譚國冬

(新疆伊犁察布查爾縣闊洪奇鄉(xiāng)中心校, 新疆 伊犁 835300)

新課標也指出：“數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！蹦敲?，如何激活課堂，讓數(shù)學學習變得生動活潑，促成學生自我發(fā)展，我認為可以從以下幾方面入手：

一、創(chuàng)設適宜學生質疑的情景，發(fā)展學生個性化的思維

學生作為獨立的個體，每個人都有其獨特的個性。在教學中，要更多地尊重學生的需要，鼓勵學生以不同的方法去思考、探索、解釋，學生的個性因尊重而得到張揚。心理學研究表明，恰當、適宜的環(huán)境能有效激發(fā)人們的熱烈情緒，提高活動的質量和效果。在教學中，通過精心設計為學生的學習活動創(chuàng)設和營造一個良好的氛圍，讓他們的學習置于一種真實、優(yōu)美、和諧的場景中，從而激發(fā)對學習的熱情。課堂上可以從以下方面入手創(chuàng)設適宜學生質疑的情境。

(一)創(chuàng)設操作中的趣味情境，激發(fā)學生質疑

教師在教學中要對教材進行深刻剖析，找準操作題思維訓練與教材內容之間的結合點，將那些枯燥、抽象的教學內容創(chuàng)設成若干有趣、誘人且易于接受的操作題，誘發(fā)學生主動操作、主動探討、主動質疑，親自經(jīng)歷探索知識的全過程。例如：在教學“一個梯形，只剪一刀，能否拼成一個矩形？若不能，至少需要剪幾刀？”這一問題時，老師發(fā)下兩腰相等的梯形紙片并引導：若要拼接，需要相等的線段，應如何剪拼？很多學生觀察發(fā)現(xiàn)梯形的兩腰相等，就過上底頂點作高，然后沿高線剪一刀，把兩腰拼在一起拼成矩形。

（二）創(chuàng)設符合學生生活的情境引發(fā)質疑與探索

當學習材料來自于現(xiàn)實生活時，學生的學習興趣會倍加高漲；當數(shù)學與現(xiàn)實生活中一些有趣的事情親密結合時，數(shù)學才是活的、才是富有生命力和吸引力的。在這樣的數(shù)學情境中，學生才會自覺質疑，并會主動積極地去尋求解疑的途徑。例如：在教軸對稱在認識時，先播放剪紙藝術的視頻，學生欣賞后提問：我們的民間藝術家用自己靈巧的雙手剪出一幅幅優(yōu)美的圖案，它們都有一個共同的特點，大家知道是什么嗎？先引起學生的審美情趣，自然而然地復習了軸對稱圖形的特征，從而使學生盡快地進入學習狀態(tài)。

（三）引導有效，探索中享受數(shù)學“成功”之樂

布魯納說過：“探索是數(shù)學的生命線，沒有探索就沒有數(shù)學的發(fā)展?！苯虒W中應以學生發(fā)展為中心，營造廣闊的空間，引導學生學會自主探索，讓每個學生都愿探索、能探索、會探索，從而培養(yǎng)學生自主探索意識和創(chuàng)新精神。例如：在教學“年、月、日”一課時，讓學生對近12年的年歷通過看一看、比一比、說一說、想一想等方法進行自主探索，并將自己的發(fā)現(xiàn)寫在黑板上。當?shù)谝晃恍∨笥褜懮稀拔野l(fā)現(xiàn)一年有12個月”后，其他小朋友的激情被調動起來了，他們再也按捺不住了，紛紛走上講臺寫出自己的發(fā)現(xiàn)。這時學生的思維被激活了，黑板上出現(xiàn)了“我發(fā)現(xiàn)每年的1、3、5、7、8、10、12月都是31天”“我發(fā)現(xiàn)每年的4、6、9、11月都是30天”“我發(fā)現(xiàn)二月有的是28天，有的是29天”……課堂頓時沸騰起來，進而我讓學生通過小組合作自學書本上的知識后再共同歸納出年、月、日的其他知識，然后教師只是在學生寫出的各種發(fā)現(xiàn)中用紅色粉筆圈出了年、月、日的相關知識，就完成了本課的板書。當學生回顧探究過程，尋找自己的發(fā)現(xiàn)，欣賞自己的“杰作”時，臉上都表現(xiàn)出了喜悅的神情。在自主探索中學生都感受到探索的樂趣，體驗到了成功的喜悅，這對學生以后再進行自主探索是十分有利的。

二、激活知識積淀，促進自主探究

新課標指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上?！睘榱藢W習新知識，必須有一定的知識積累，但具備先前的知識并不意味一定能學到、學好新的知識。例如：在教學圓面積計算公式的推導時，首先讓學生回想以前學過的平面圖形計算公式是怎樣得到的？思考能否把圓也轉化為以前學過的圖形而推導出圓面積的計算公式？接著讓學生分組自主探究，合作交流；最后評價統(tǒng)一，補充完善各組的思維方法。整個活動過程，通過教師激活學生的知識積淀，面對新問題自然而然地利用先前經(jīng)驗進行真實的認識過程，親自體驗到前后經(jīng)驗的對比和變化歷程，心靈產生深深地震動，感受到實實在在的變化和收獲。

三、尊重個體差異，加強實踐操作

動手操作活動是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。比如：在教學“三角形內角和”一節(jié)時，為了讓學生們對這個問題的認識更為深刻，我讓學生四人成一小組，每人畫一個三角形（任意三角形），然后，各人拿出量角器來測量自己畫的三角形三個內角之和是多少，把測量的結果記錄下來進行比較，大家會發(fā)現(xiàn)，測量的結果都是180度。接著，我又讓學生撕一撕：把剪好的三角形紙片的三個角分別撕下來，拼在一塊，大家會發(fā)現(xiàn)三個角都組成了一個平角，還是180度。此時，大家都對三角形內角和是180度已確信無疑了。教學實踐證明，讓學生動手操作參與教學，比看教師拼、擺，聽教師講解獲得的知識牢固得多，既能提高學生的學習興趣，又能發(fā)展學生的數(shù)學潛能。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”。所以教師在教學中要采取多種方法來喚起學生強烈的求知欲望，充分調動學生的學習的積極性和主動性，是教學成功的關鍵。