李瑋琳

（長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410217）

一、培養(yǎng)聽(tīng)力障礙學(xué)生閱讀和寫作能力的重要性

（一）為聽(tīng)力障礙學(xué)生的閱讀和寫作能力提供相關(guān)的研究資料

針對(duì)聽(tīng)力障礙高職學(xué)生的閱讀和寫作能力的相關(guān)研究主要是以健聽(tīng)學(xué)生作為研究的對(duì)象，對(duì)聽(tīng)力障礙學(xué)生的相關(guān)研究卻為數(shù)不多，且其研究成果多為一線特殊教育教師所不能操作的，例如，關(guān)于聽(tīng)力障礙學(xué)生語(yǔ)音編碼或者語(yǔ)音輔助策略的相關(guān)研究，因其可操作性小所以致使其推廣的價(jià)值并不大。通過(guò)對(duì)聽(tīng)力障礙學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作能力的培養(yǎng)可以增加相關(guān)的實(shí)踐研究資料，使相關(guān)的理論研究相結(jié)合。

（二）能夠提高高職聾校教師的閱讀和寫作板塊的教學(xué)水平

閱讀和寫作板塊的教學(xué)內(nèi)容一直以來(lái)都是高職特殊教育教學(xué)的重難點(diǎn)，其在高職應(yīng)用文寫作所占比重較大、教學(xué)所耗費(fèi)的時(shí)間較多，但是其實(shí)際收效不大。教師通過(guò)培養(yǎng)聽(tīng)力障礙學(xué)生閱讀和寫作能力，了解到聽(tīng)力障礙學(xué)生的閱讀和寫作的特點(diǎn)和習(xí)慣，提高自身的教學(xué)水平并展開具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，從而滿足聽(tīng)力障礙學(xué)生的特殊教育需求。

（三）能幫助聽(tīng)力障礙學(xué)生回歸主流

高職聽(tīng)力障礙學(xué)生在畢業(yè)之后往往進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)或者直接就業(yè)，隨著聽(tīng)力障礙學(xué)生的就業(yè)面不斷擴(kuò)大，掌握良好的閱讀和寫作能力有助于他們順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù)或者工作任務(wù)。培養(yǎng)高職聽(tīng)力障礙學(xué)生的閱讀和寫作能力為其今后更好的回歸到主流社會(huì)之中奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、聽(tīng)力障礙學(xué)生閱讀和寫作能力在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）聽(tīng)力障礙學(xué)生自身方面

聽(tīng)力障礙學(xué)生對(duì)于閱讀和寫作的興趣不夠高，很多聽(tīng)力障礙學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀和寫作能力的重要性并且其它課業(yè)任務(wù)導(dǎo)致其沒(méi)有時(shí)間閱讀課外讀物來(lái)激發(fā)其對(duì)于閱讀和寫作的學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行課外讀物的閱讀不僅導(dǎo)致了聽(tīng)力障礙學(xué)生出現(xiàn)閱讀中存在困難的現(xiàn)象，還直接導(dǎo)致聽(tīng)力障礙學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)感覺(jué)枯燥乏味，沒(méi)有內(nèi)容可寫或者是知道怎么寫但是不懂的表達(dá)，在寫作時(shí)顯得力不從心，從而產(chǎn)生寫作學(xué)習(xí)興趣低迷的現(xiàn)象。

（二）家長(zhǎng)方面

家庭是學(xué)生受教育的第二課堂，很多家長(zhǎng)主動(dòng)給聽(tīng)力障礙學(xué)生購(gòu)買課外讀物并積極支持孩子進(jìn)行課外閱讀，但是家長(zhǎng)由于受文化水平所限等諸多因素并沒(méi)有給孩子樹立起良好的學(xué)習(xí)榜樣，加之聽(tīng)力障礙學(xué)生的好玩心重，使得課外讀物不少，但是都堆積成灰，從而致使聽(tīng)力障礙學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)僅僅依賴于教師課堂教學(xué)，使得其閱讀和寫作能力遲遲得不到提高。

（三）學(xué)校和教師方面

無(wú)論是高職特殊教育學(xué)院還是縣級(jí)高職聾校，并未給聽(tīng)力障礙學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀風(fēng)氣，很多高職聾校甚至都沒(méi)有建設(shè)圖書角，或者有些建設(shè)的圖書角也只是形式主義，其圖書自從擺上就未曾更換過(guò)。許多高職聾校語(yǔ)文教師對(duì)聽(tīng)力障礙學(xué)生語(yǔ)言方面培養(yǎng)的目標(biāo)較低，且聽(tīng)力障礙學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)的范圍往往只局限于課堂之中使得其語(yǔ)言學(xué)習(xí)與實(shí)際生活嚴(yán)重脫節(jié)。高職聾校教師對(duì)聽(tīng)力障礙學(xué)生進(jìn)行字詞教學(xué)之時(shí)往往用很簡(jiǎn)單的話語(yǔ)對(duì)詞義進(jìn)行解釋，且課上給聽(tīng)力障礙學(xué)生提供練習(xí)的時(shí)間很少，使得聽(tīng)力障礙學(xué)生往往產(chǎn)生詞義的混淆甚至無(wú)法恰當(dāng)?shù)膶?duì)其進(jìn)行運(yùn)用。

三、影響聽(tīng)力障礙學(xué)生閱讀和寫作能力在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題的因素分析

（一）聽(tīng)力障礙學(xué)生的認(rèn)知因素

聽(tīng)力障礙學(xué)生與健聽(tīng)學(xué)生最大的不同之處就在于其存在聽(tīng)力障礙的問(wèn)題。從而出現(xiàn)很多只有聽(tīng)力障礙學(xué)生才會(huì)面臨的問(wèn)題，比如，許多聽(tīng)力障礙學(xué)生表示自己有時(shí)不能完全理解教師所講授的知識(shí)，或者自己認(rèn)為理解了但是在回答教師的問(wèn)題時(shí)還會(huì)不斷出錯(cuò)，有時(shí)覺(jué)得一個(gè)非常簡(jiǎn)單的事情但是寫出來(lái)之后卻沒(méi)有人可以理解。若不了解聽(tīng)力障礙學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，諸如此類的事情在聽(tīng)力障礙學(xué)生的周圍常常出現(xiàn)，使得其對(duì)閱讀和寫作喪失學(xué)習(xí)的興趣。

（二）學(xué)校教學(xué)因素

很多市中心或者縣級(jí)的高職聾校都采取封閉式的教學(xué)管理模式，使得聽(tīng)力障礙學(xué)生在寫作中缺少生活的素材，并且很多高職聾校的圖書只是形式主義的結(jié)果，聽(tīng)力障礙學(xué)生在日常很難以借到，也從一定程度上減少了聽(tīng)力障礙學(xué)生的課外閱讀的時(shí)間，不利于對(duì)聽(tīng)力障礙學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)。

四、針對(duì)聽(tīng)力障礙學(xué)生閱讀和寫作能力在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題的解決對(duì)策

高職特殊教育學(xué)院教師可以在課堂上向聽(tīng)力障礙學(xué)生講述課外閱讀對(duì)學(xué)生提高閱讀和寫作的幫助，增進(jìn)聽(tīng)力障礙學(xué)生的認(rèn)同，并開展故事演講比賽或者讀書交流會(huì)等活動(dòng)使聽(tīng)力障礙學(xué)生在與同學(xué)分享中獲得愉快的同時(shí)也可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀和寫作教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)校和班級(jí)教師應(yīng)該聯(lián)手共同建設(shè)圖書角，并定期更換圖書來(lái)增加聽(tīng)力障礙學(xué)生閱讀課外讀物的機(jī)會(huì)，增加學(xué)生閱讀和寫作的學(xué)習(xí)素材，并且教師可以使用多媒體展示相關(guān)詞語(yǔ)的故事來(lái)幫助聽(tīng)力障礙學(xué)生理解詞語(yǔ)，從而更好的幫助其理解所閱讀的文章，進(jìn)而提高聽(tīng)力障礙學(xué)生的寫作能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，閱讀和寫作是聽(tīng)力障礙學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)重要方面，需要聽(tīng)力障礙學(xué)生具有相對(duì)較高的語(yǔ)文素養(yǎng)，并且聽(tīng)力障礙學(xué)生可以通過(guò)閱讀和寫作進(jìn)行情感上的交流，對(duì)此高職聾校語(yǔ)文教師要結(jié)合聽(tīng)力障礙學(xué)生的特殊教育需求來(lái)不斷改進(jìn)自身的教學(xué)模式使其更好地回歸到主流社會(huì)當(dāng)中。