賀生琴

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)階段語文教學(xué)的重要組成部分，對于小學(xué)生識字、理解、分析和閱讀等能力發(fā)展具有關(guān)鍵作用?；诖?，先對小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進行了分析，針對其中存在的問題，提出了小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);主題式閱讀;教學(xué)目標(biāo)

主題式閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生在特定主題下學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容的一種方法，這種方法可以達到增強學(xué)生閱讀理解能力的效果。但是，在實際的教學(xué)中，小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)普遍存在目標(biāo)模糊以及教學(xué)方法不合理等問題。因此，本文從實際教學(xué)出發(fā)，分析小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計方法，對于實際教學(xué)工作開展具有積極作用。

一、小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）目標(biāo)模糊

教學(xué)目標(biāo)是按照特定的原則，促使教學(xué)工作更為系統(tǒng)化和規(guī)范化的概念，明確且合理的教學(xué)目標(biāo)，才能對參與小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)的教師和學(xué)生產(chǎn)生引導(dǎo)的作用。但是，部分小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)目標(biāo)制定缺乏一定的系統(tǒng)性和規(guī)范性，僅提出抽象的教學(xué)目標(biāo)，無法在具體的教學(xué)中轉(zhuǎn)化為具有指導(dǎo)意義的層次性目標(biāo)，且教學(xué)目標(biāo)制定沒有充分考慮到小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，忽視了學(xué)生閱讀情感的發(fā)展[1]。

（二）選材無序

小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)內(nèi)容選材要緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)確定了語文閱讀教學(xué)主題以后，教師要重點把控選材的范圍和內(nèi)容，避免因為材料范圍過于寬廣，選材標(biāo)準不能統(tǒng)一，而增加學(xué)生在閱讀理解方面的障礙，削弱閱讀體驗。此外，閱讀材料的選擇還要重視應(yīng)用批判性思維，防止出現(xiàn)閱讀材料過于刻板，阻礙了學(xué)生的個性化發(fā)展。

（三）策略拘謹

策略拘謹主要是小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)過程中，教師所采取的教學(xué)方法和策略較為固化保守。具體而言，部分教師在開展教學(xué)中沒有充分關(guān)注到學(xué)生對教學(xué)材料的反饋，造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)中所提出的問題未能得到解決，學(xué)習(xí)積極性受到打擊。還有部分教師在教學(xué)中未能明確自己的角色定位，教學(xué)組織管理僅僅局限于為學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，滿足傳統(tǒng)課堂對語文閱讀教學(xué)所提出的指導(dǎo)要求。學(xué)生個體的閱讀量以及閱讀知識積累沒有得到教師的重視，教師對于課堂內(nèi)外閱讀所遇到的問題處理方法不恰當(dāng)，學(xué)生內(nèi)在能力的發(fā)展并不理想。

二、小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)優(yōu)化設(shè)計方案

（一）明確目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對于教學(xué)工作的方向、方法和具體實施具有導(dǎo)向作用。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，語文教師要以明確的目標(biāo)，合理引導(dǎo)教學(xué)工作的組織發(fā)展。例如，我國某地區(qū)的小學(xué)語文教師在開展“第八次”主題語文閱讀教學(xué)中制定了如下的目標(biāo)：

（1）知識技能目標(biāo)。教師組織學(xué)生默讀課文，并將其中的生字生詞圈出，以便之后對學(xué)生進行指導(dǎo)，提升閱讀的流暢性。在為學(xué)生講解完生字和生詞之后，組織學(xué)生帶著情感進行課文朗讀，從而掌握文章的主題內(nèi)容和故事發(fā)生的順序。

（2）過程方法目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生提煉課文中的關(guān)鍵點，比如“蜘蛛結(jié)網(wǎng)”“王子的心理”等，學(xué)生在這一過程中能積極地開動腦筋，發(fā)揮想象，總結(jié)王子最后為什么會成功。

（3）情感價值目標(biāo)。深入體會王子的情感變化與心路歷程，分析王子身上有什么值得學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)，實現(xiàn)情感層面和價值觀層面的升華[2]。通過明確每一個階段的目標(biāo)，能夠保證學(xué)生在不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的效率，最終提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）拓展內(nèi)容

小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)中，除了為學(xué)生講解課本中的文章之外，還可以根據(jù)教學(xué)主題，廣泛地收集課外相關(guān)的文章，形成更為規(guī)范化的教學(xué)體系，并達到拓展教學(xué)內(nèi)容的效果。例如，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)“寓言故事”閱讀主題時，可以提前為學(xué)生布置任務(wù)，讓每一名學(xué)生在課下都收集一個寓言故事，帶到課堂上與其他同學(xué)分享。這種方法充分地發(fā)揮了每一名課堂教學(xué)參與者的作用，讓學(xué)生通過獨立思考的方式，體會同一主題下不同閱讀文章內(nèi)容的特點，以此提高自己的語文閱讀能力，發(fā)展綜合學(xué)習(xí)能力。

（三）創(chuàng)新方法

在開展小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)時，教師可以利用多媒體設(shè)備，突出閱讀內(nèi)容的主題氛圍，使學(xué)生在圖像和影像資料的幫助下更直觀地接觸閱讀內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“秋天的圖畫”主題閱讀內(nèi)容時，在課前導(dǎo)入階段，運用多媒體設(shè)備播放事先制作好的教學(xué)課件。課件內(nèi)容集中展示了“秋天”“自然”“藝術(shù)”等主題的畫作，并配合音響設(shè)備，播放代表秋日的音樂。以視聽交融的方式，激發(fā)學(xué)生對本課閱讀主題的興趣，進而更積極地參與到課堂教學(xué)之中。

除此之外，教師在教學(xué)中還可以轉(zhuǎn)變課堂模式，突出學(xué)生在課堂中的主體地位。例如，組織學(xué)生以討論辯論等方式，基于自己的理解，對文章的主題進行探索。這種方式能讓學(xué)生在互動交流中，接收來自其他同學(xué)的想法，形成思想層面的碰撞，學(xué)生能學(xué)習(xí)到從不同角度思考和分析問題，而且還能在交流中鍛煉自己的邏輯思維能力和語言表達能力。

綜上所述，小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)的合理性和有效性將會直接影響到學(xué)生語文能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展。對此，相關(guān)領(lǐng)域的教職員工在開展小學(xué)語文教學(xué)時，要幫助學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并結(jié)合實際情況，對教學(xué)方法和內(nèi)容進行創(chuàng)新調(diào)整，借助先進的教學(xué)理念和工具，逐步提高小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)的有效性，促進學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]諶建強.關(guān)于小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)設(shè)計的有效思考[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（2）：128.

[2]王美君.小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)設(shè)計研究：以單篇課文主題閱讀為例的考查[J].名師在線，2017（23）：57-58.

編輯 謝尾合