張玲

摘 要：閱讀教學(xué)屬于小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中較為重要的組成部分，教師在教學(xué)過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)局限于課堂內(nèi)的單一閱讀教學(xué)模式。教師應(yīng)重視學(xué)生課堂內(nèi)外的閱讀與積累，促使學(xué)生在課堂內(nèi)外教學(xué)中以感知信息、收集信息為主要閱讀途徑，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性及閱讀興趣，開展以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的語文課堂教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)感受。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀與積累，提高小學(xué)語文教學(xué)的整體效率。主要針對小學(xué)語文課堂內(nèi)外的閱讀與積累途徑進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課內(nèi)外;閱讀與積累

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：語文是一門具有較強(qiáng)實踐性的課程，教師在教學(xué)過程中應(yīng)讓學(xué)生多與語文材料進(jìn)行直接性的接觸，在學(xué)生掌握大量語文實踐積累的過程中運用語文規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀意識，重視學(xué)生的情感體驗，便于學(xué)生在閱讀中積累，培養(yǎng)學(xué)生的語感及閱讀技巧，促進(jìn)學(xué)生理解能力的提高。因此，在小學(xué)語文課內(nèi)外實施相應(yīng)的閱讀與積累的教學(xué)措施顯得尤為重要。

一、在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上拓展課外閱讀，促使學(xué)生積累語文知識

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的語文課文只是一些文章中的個例及典型，在這些課文之外還存在著較多類型的文章。教師在開展小學(xué)語文課內(nèi)外的閱讀與積累教學(xué)中應(yīng)針對課本中的文章進(jìn)行拓展，促使學(xué)生獲取更加豐富的閱讀材料及資源，強(qiáng)化學(xué)生對于同一類型文章的認(rèn)識，幫助學(xué)生在閱讀的過程中積累相應(yīng)的生字、詞語及寫作方法等，拓展學(xué)生的閱讀面，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀有效性，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)閱讀知識的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性[1]。

如在進(jìn)行《手捧花盆的孩子》的教學(xué)過程中，教師在開展這一文章的教學(xué)前，可以在教授完成之后讓學(xué)生在課后通過查閱書籍及網(wǎng)絡(luò)資料的形式找出與之相似題材的文章，如《華盛頓的故事》《金斧頭銀斧頭的故事》等關(guān)于誠實的文章，學(xué)生利用課堂上教師對《手捧花盆的孩子》的相關(guān)分析及解讀展開課外資料的探究性自主閱讀，豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高，提高小學(xué)語文的閱讀教學(xué)水平，促使學(xué)生在課內(nèi)外結(jié)合的閱讀中積累更多閱讀知識點。

二、積極開展學(xué)生的課外閱讀推薦，提高學(xué)生課外閱讀積極性

在小學(xué)語文課內(nèi)外的閱讀與積累教學(xué)過程中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知水平及閱讀學(xué)習(xí)需求等為學(xué)生推薦一些符合學(xué)生身心特點的閱讀刊物、書籍及文本等，利用課外閱讀與積累鞏固課內(nèi)閱讀教學(xué)質(zhì)量。課外閱讀主要通過學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展自主閱讀及學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好選擇閱讀文本等方式開展。前者教師應(yīng)定期為學(xué)生推薦一些課外讀物促使學(xué)生在課后自主閱讀，教師在利用提問的方式對學(xué)生課外閱讀與積累進(jìn)行考核。后者主要是學(xué)生根據(jù)教師布置的課后閱讀任務(wù)自己選擇喜歡的讀物進(jìn)行閱讀，并摘抄生字、詞語或優(yōu)美的段落等，由教師對學(xué)生的閱讀與積累比較進(jìn)行檢查，方便教師了解學(xué)生的課外閱讀與積累情況，強(qiáng)化學(xué)生課后的閱讀與積累積極性[2]。教師還應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時候引導(dǎo)學(xué)生通過略讀、速讀、品讀等閱讀方式反復(fù)閱讀文章，深入理解閱讀材料，并深究其含義，將自己閱讀過程中對文本的理解與認(rèn)識記錄下來，最后針對自己不理解的部分進(jìn)行查證及解答，提高課外閱讀的教學(xué)有效性。

三、重視課堂內(nèi)外閱讀教學(xué)活動的開展，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中教師還應(yīng)重視課內(nèi)外閱讀教學(xué)活動的開展與實施。小學(xué)生對于新鮮、有趣的事物特別感興趣，教師在課內(nèi)外閱讀與積累教學(xué)過程中可以通過多元化、創(chuàng)新的教學(xué)途徑豐富課內(nèi)外的閱讀活動形式，促進(jìn)學(xué)生閱讀實踐能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的閱讀教學(xué)模式，可以將學(xué)生分成若干個小組，引導(dǎo)學(xué)生在課后結(jié)合閱讀表演。教師應(yīng)利用表演的形式對閱讀內(nèi)容進(jìn)行展示，促使學(xué)生在閱讀完整篇文章之后能用表演的形式將自己的理解表現(xiàn)出來，強(qiáng)化學(xué)生對閱讀文本表達(dá)的思想感情、閱讀文本中的人物形象等進(jìn)行深刻理解，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率[3]。

如在進(jìn)行《我不能失信》的教學(xué)過程中，教師可以在課后將學(xué)生以“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則分成若干個小組后，引導(dǎo)學(xué)生通過小組分工合作的形式扮演宋慶齡、宋慶齡父母、小珍等角色，引導(dǎo)學(xué)生在課后結(jié)合小組的力量對閱讀文本進(jìn)行理解及學(xué)習(xí)，并采用表演的形式將文章所講的小故事表演出來，在第二天的課堂上直觀呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，促使學(xué)生在表演的過程中深入體會主人公的心情，強(qiáng)化學(xué)生對閱讀文本的理解與認(rèn)知，提高學(xué)生的閱讀積累。

在小學(xué)語文課內(nèi)外的閱讀與積累教學(xué)中教師應(yīng)通過實施在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上拓展課外閱讀、積極開展學(xué)生的課外閱讀推薦及重視課堂內(nèi)外閱讀教學(xué)活動的開展等多元化的教學(xué)措施，以提高學(xué)生的課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)興趣及自主意識，在課內(nèi)外的閱讀與積累過程中促進(jìn)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)及閱讀能力的提高，促進(jìn)小學(xué)語文整體教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬曉玲.小學(xué)語文課內(nèi)外的閱讀與積累探討[J].好家長， 2019，32（21）：114.

[2]王春.立足課內(nèi) 放眼課外：談小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀與積累[J].寧夏教育，2010，20（10）：116.

[3]王志秋.最是書香能致遠(yuǎn)：構(gòu)建小學(xué)語文“閱讀與積累”有效課堂教學(xué)之淺見[J].作文成功之路（下），2014，12（5）：57.

編輯 王彥清