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摘 ? ?要： 一些中學(xué)生對(duì)歷史課存在誤解，認(rèn)為歷史是死記硬背的枯燥課程，導(dǎo)致歷史課堂活力始終調(diào)動(dòng)不起來(lái)。為了適應(yīng)不同的學(xué)情，中學(xué)歷史教師要掌握多種增強(qiáng)課堂活力的方法，提高教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)歷史課堂 ? ?學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ? ?教學(xué)活力

無(wú)論是教學(xué)模式出于“增強(qiáng)學(xué)生的努力、樂(lè)趣和成就”[1]的考慮，還是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，“平等對(duì)話、合作建構(gòu)，在互動(dòng)協(xié)作中分享知識(shí)建構(gòu)的意義和樂(lè)趣”[2]，所有的理念創(chuàng)新基本都指向同一個(gè)目標(biāo)，即學(xué)生的興趣。因?yàn)閷W(xué)生的興趣是增強(qiáng)中學(xué)歷史課堂活力的方法之源。中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)和興趣，中學(xué)歷史教師缺少增強(qiáng)課堂活力的方法。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾提出，機(jī)械學(xué)習(xí)是無(wú)意義的學(xué)習(xí)，意義學(xué)習(xí)是需要強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的，成就動(dòng)機(jī)包括三個(gè)方面：認(rèn)知驅(qū)力、自我—增強(qiáng)驅(qū)力及附屬驅(qū)力。首先，認(rèn)知驅(qū)力是“學(xué)生渴望認(rèn)知、理解和掌握知識(shí)，以及陳述和解決問(wèn)題的傾向”，“發(fā)端于學(xué)生好奇的傾向，以及探究、操作、理解和應(yīng)付環(huán)境的心理傾向”[3]。中學(xué)歷史教學(xué)法素來(lái)提倡“問(wèn)題探究模式”“拋錨式教學(xué)法”等，這些方法或模式的實(shí)施關(guān)鍵在于教師提出的問(wèn)題或安排的任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有探究意義且具有一定的難度，從而讓學(xué)生樂(lè)于探究，有知識(shí)深究。其次，自我—增強(qiáng)驅(qū)力“既指向獲得眼前的學(xué)業(yè)成績(jī)和名次等，又指向未來(lái)的學(xué)術(shù)或職業(yè)生涯，而將來(lái)能獲得什么工作，取決于他們的學(xué)業(yè)成績(jī)”，其中包含一個(gè)重要的成分即“擔(dān)心因?qū)W業(yè)失敗而失去社會(huì)地位和自尊”[4]。中學(xué)生擔(dān)心的多是因成績(jī)差而在班集體中失了面子。這一時(shí)期的中學(xué)生在心理上正處于敏感的青春期，他們會(huì)因?yàn)槌煽?jī)不佳而產(chǎn)生困惑。加之歷史學(xué)科是中學(xué)階段新增加的學(xué)科課程，部分學(xué)生一時(shí)難以接受這門(mén)學(xué)科獨(dú)特的知識(shí)體系，對(duì)歷史課產(chǎn)生抵觸情緒。所以，中學(xué)歷史教師應(yīng)該注意及時(shí)了解所教班級(jí)的具體學(xué)情，通過(guò)隨堂測(cè)驗(yàn)等方法獲取反饋，合理利用學(xué)生的“危機(jī)意識(shí)”。再次，附屬驅(qū)力是指“學(xué)生為得到家長(zhǎng)和教師的贊揚(yáng)而學(xué)習(xí)的需要”[5]。教師應(yīng)當(dāng)在全體學(xué)生中樹(shù)立典型形象，鼓勵(lì)更多學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，這樣可以可以正面提高榜樣的學(xué)習(xí)興趣，而且可以激發(fā)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造高漲的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮榜樣的示范作用和集體教育作用。

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

歷史課堂教學(xué)中的師生關(guān)系始終是教學(xué)改革的重點(diǎn)之一?！皬摹處熤行恼摗畬W(xué)生中心論發(fā)展到‘唯一主體論和‘雙主體論，對(duì)理論的不同的取向，導(dǎo)致學(xué)科與活動(dòng)、灌輸與引導(dǎo)等教學(xué)方式的區(qū)別，從而構(gòu)筑了傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的分水嶺”[6]。但即使是在“雙主體”模式下，學(xué)生仍會(huì)畏于教師的權(quán)威而較少反駁教師的課堂言論。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師表述有誤時(shí)，應(yīng)當(dāng)敢于質(zhì)疑，公開(kāi)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以促進(jìn)“教學(xué)相長(zhǎng)”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。培養(yǎng)中學(xué)生的質(zhì)疑能力是增強(qiáng)中學(xué)歷史課堂活力的一種重要方法。中學(xué)歷史學(xué)科具有實(shí)證性，這一特性賦予學(xué)科學(xué)習(xí)方法所遵從的“論從史出”思想，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的五大學(xué)科核心素養(yǎng)，其中就包含“史料實(shí)證”和“歷史解釋”。在教學(xué)過(guò)程中教師的表述必然存在主觀認(rèn)識(shí)，這就需要學(xué)生根據(jù)科學(xué)的證據(jù)給出更客觀的歷史解釋，及時(shí)向教師表達(dá)自己的觀點(diǎn)甚至是質(zhì)疑權(quán)威。中學(xué)歷史教師首先需要明確，教學(xué)民主和教師權(quán)威這兩個(gè)概念并不沖突，學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性不僅是中學(xué)歷史教師，更是教師群體所堅(jiān)持的理念。中學(xué)歷史教師要幫助學(xué)生樹(shù)立尊師但不唯師是從的思想，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用經(jīng)過(guò)考證的史料大膽質(zhì)疑，去偽存真，培養(yǎng)中學(xué)生，尤其是高中生的證據(jù)意識(shí)，充分體現(xiàn)教學(xué)民主。來(lái)自學(xué)生的質(zhì)疑能達(dá)到一般教學(xué)活動(dòng)意想不到的效果，一方面既帶動(dòng)周?chē)鷮W(xué)生的思考，形成標(biāo)桿效應(yīng)，另一方面提高教師的教學(xué)藝術(shù)和專業(yè)理論的水平，增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，從中學(xué)歷史學(xué)科的本質(zhì)上提高課堂活力。

三、保持教學(xué)情感飽滿

歷史屬于文科課程，它沒(méi)有理科課程的理性邏輯，但和其他文科課程的感性思考有所區(qū)別。不過(guò)歷史與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，普通的教學(xué)行為很難引起學(xué)生的共鳴。如果一個(gè)中學(xué)歷史教師的語(yǔ)言難以表達(dá)飽滿的情感，那么這位教師向?qū)W生傳達(dá)的只能是沉悶的、機(jī)械的知識(shí)，而不能代入歷史場(chǎng)景，不能解釋清楚史論之間的邏輯關(guān)系。中學(xué)歷史課教師既要向?qū)W生解釋思辨性的史論，又引領(lǐng)學(xué)生感悟到史事背后的時(shí)代情緒和人物情感。以中學(xué)歷史特級(jí)教師李惠軍老師的部分公開(kāi)課為例，包括2009年10月其在上海市晉元高級(jí)中學(xué)教授的《封建制度》、2016年10月在吳江高級(jí)中學(xué)教授的《工業(yè)革命》，以及2017年9月在江蘇省宜興中學(xué)教授的《追尋秦始皇》和同年10月在江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)教授的《從師夷長(zhǎng)技到維新變法》等，面對(duì)不同的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象及教學(xué)內(nèi)容，李惠軍老師始終保持以飽滿的情感參與教學(xué)活動(dòng)。親臨現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課的教師們都感受到李惠軍老師高漲的教學(xué)熱情，他們都用“感染力”“沖擊力”“霸氣”“激情”等詞語(yǔ)描述李惠軍老師授課時(shí)的狀態(tài)。教師的教學(xué)情緒極易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，據(jù)調(diào)查研究表示，學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的態(tài)度往往取決于教師，最開(kāi)始可能僅僅是因?yàn)榻處熤v解細(xì)致風(fēng)趣或充滿激情，由此對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣。中學(xué)歷史教師表達(dá)教學(xué)情感不能通過(guò)干巴巴講述傳遞給學(xué)生，應(yīng)該以飽滿的情感，不僅是對(duì)歷史的熱愛(ài)，更有對(duì)教育事業(yè)的激情，感染學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生重溫歷史事件，體會(huì)歷史情感。因此，無(wú)論是囿于機(jī)械教學(xué)的青年教師，還是熟稔教學(xué)的老教師都應(yīng)明，充滿激情的教學(xué)才能感染學(xué)生，這樣歷史教師才能培養(yǎng)出學(xué)生的“愛(ài)史之情”，真正做到激活課堂。

四、細(xì)化學(xué)科知識(shí)概念

歷史課堂有兩種常態(tài)化困境：當(dāng)教師在課堂上表示接下來(lái)將要點(diǎn)名提問(wèn)時(shí)，基本上很難看到學(xué)生積極主動(dòng)地回答;當(dāng)教師講解完某個(gè)抽象知識(shí)概念時(shí)，習(xí)慣上問(wèn)學(xué)生一句是否理解，得到的多是敷衍性反饋，實(shí)際上真正掌握概念的學(xué)生寥寥無(wú)幾。歷史學(xué)科知識(shí)包括史實(shí)性知識(shí)點(diǎn)和史論性知識(shí)點(diǎn)，其特殊的學(xué)科邏輯使一些學(xué)生不能有效地理解概念，原因在于兩點(diǎn)：一是聽(tīng)不懂?！靶睦韺W(xué)家佩維奧在研究中發(fā)現(xiàn)，在具體性文字中的信息，比用抽象性文字傳遞的信息，學(xué)起來(lái)更容易一兩倍”[7]，他認(rèn)為抽象的文字表述會(huì)通過(guò)“言語(yǔ)-序列”貯存，具體的文字表述既可以通過(guò)“言語(yǔ)-序列”貯存，又可以通過(guò)“映象-空間”貯存，記憶信息形成言語(yǔ)記憶痕跡和視覺(jué)記憶痕跡，這就使形象的內(nèi)容更容易被回憶?？墒牵瑲v史教學(xué)并非都是形象表述，這就要求教師以生動(dòng)的語(yǔ)言及多媒體教學(xué)用具為輔助，“深入淺出地講述，運(yùn)用淺顯、貼切的詞語(yǔ)講解抽象難懂的概念和深?yuàn)W的事理”[8]。在實(shí)際課堂教學(xué)中，細(xì)化龐雜的知識(shí)概念，貼近學(xué)生的生活理解，否則，學(xué)生只能死記硬背，不僅會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，而且無(wú)益于歷史課堂活力的提升。二是記不住。個(gè)體接受外界刺激時(shí)所產(chǎn)生的短時(shí)記憶貯量有限，為了便于信息的重復(fù)提取，短時(shí)記憶必須經(jīng)過(guò)加工轉(zhuǎn)換成長(zhǎng)時(shí)記憶，教師的加工方式在于及時(shí)幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行信息編碼，比如適當(dāng)?shù)丶?xì)化知識(shí)，“把需要記憶的內(nèi)容進(jìn)行合理的分解”“減輕學(xué)生在單元時(shí)間內(nèi)的記憶負(fù)擔(dān)”[9]。教師需要注意，細(xì)化知識(shí)并不是比對(duì)考點(diǎn)內(nèi)容和教材內(nèi)容做簡(jiǎn)單的刪減，這種錯(cuò)誤的教學(xué)方法只會(huì)讓學(xué)生強(qiáng)行記憶。教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)情，合理制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，幫助學(xué)生通過(guò)自己能理解的、適合自己的方法記憶知識(shí)點(diǎn)。

五、加強(qiáng)師生教學(xué)互動(dòng)

布魯納認(rèn)為“學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的知識(shí)的接收者，而是主動(dòng)的、積極的知識(shí)的探究者”，因此學(xué)習(xí)的目的是要“學(xué)生參與建立該學(xué)科的知識(shí)體系的過(guò)程”[10]，這需要教師從旁引導(dǎo)，及時(shí)給予學(xué)生必要的反饋和評(píng)價(jià)。安靜的歷史課堂不一定是高效率的歷史課堂，“百家爭(zhēng)鳴”才是一堂高效歷史課的要素，實(shí)際上一些學(xué)生認(rèn)為歷史課枯燥，是因?yàn)閷W(xué)生一開(kāi)始就沒(méi)能參與課堂教學(xué)活動(dòng)，缺少參與感會(huì)讓學(xué)生游離在課堂教學(xué)之外，教學(xué)效率可想而知。以往歷史課堂教學(xué)的特點(diǎn)有四點(diǎn)：“信息交流成單向傳輸方式，即教師講，學(xué)生聽(tīng)”;“教師在教學(xué)中單獨(dú)擁有權(quán)力，學(xué)生則在教師的控制和監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)”;“教學(xué)基本上以知識(shí)傳授為主，學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀受教師關(guān)注不夠”;“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等都由教師決定和負(fù)責(zé)，學(xué)生的任務(wù)就是徹底地應(yīng)試和接受評(píng)定”[11]。部分教師受到打破傳統(tǒng)課堂單一性的局限，難以將教學(xué)互動(dòng)模式應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，即使經(jīng)常組織班級(jí)討論等互動(dòng)，流于形式，學(xué)生的積極性依然沒(méi)能完全調(diào)動(dòng)，課堂活力提升的有限。布魯姆就曾提出教學(xué)質(zhì)量的要義包括“如何向?qū)W生提供線索或指導(dǎo);學(xué)生參與（外顯地或內(nèi)隱地）學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度;以及如何給予強(qiáng)化以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)”，以及針對(duì)學(xué)生的完成情況做出的“反饋—糾正”[12]。以青年教師為例，在面對(duì)初中生時(shí)，應(yīng)該充分利用學(xué)生的熱情，合理運(yùn)用影視教學(xué)手段。初中生普遍熱衷于觀看視頻資料，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為視頻學(xué)習(xí)比文字學(xué)習(xí)更輕松有趣，所以教師可以結(jié)合影片提供給學(xué)生一些有深度的思考題，推動(dòng)教學(xué)。在面對(duì)高中生時(shí)，因?yàn)閷W(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，在不影響教學(xué)進(jìn)度的前提下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外搜集的史料，以小組為形式填寫(xiě)課題報(bào)告，更可以組織成果辯論，以教導(dǎo)歷史學(xué)習(xí)方法為導(dǎo)向的互動(dòng)面向全體學(xué)生，讓所有人都參與其中。

總的來(lái)說(shuō)，中學(xué)歷史教師不能只注重專業(yè)知識(shí)的研究和擴(kuò)展，更要掌握現(xiàn)代課堂教學(xué)藝術(shù)。有人總結(jié)：“中學(xué)生對(duì)歷史課是愛(ài)憎分明：愛(ài)其故事性、形象性、哲思性，憎其難記、難背、難得分?！盵13]因此，合理利用教學(xué)新理念，消除中學(xué)生對(duì)歷史課的畏難情緒，讓中學(xué)歷史課堂活起來(lái)是中學(xué)歷史教師當(dāng)下頗為重要的任務(wù)。

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