司靜

摘 要：閱讀是教師、學(xué)生和文本的對(duì)話，閱讀能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，提升語(yǔ)文素養(yǎng)的主要陣地，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在容量小、效率低，效果差的不良現(xiàn)象，為了提高閱讀教學(xué)的有效性，應(yīng)該從凸顯學(xué)生主體地位，激發(fā)閱讀興趣;適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，精心選擇閱讀文本;改變教師教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)水平;延伸學(xué)生閱讀廣度，形成良好閱讀習(xí)慣;利用信息技術(shù)資源，增強(qiáng)閱讀教學(xué)實(shí)效做起。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性策略

培根說(shuō)過(guò)：“讀書足以怡情，足以博彩，足以長(zhǎng)才。”讀書決定著一個(gè)人的閱讀能力和水平。新課標(biāo)提出，閱讀是學(xué)生“認(rèn)識(shí)世界、收集信息，獲取審美體驗(yàn)，發(fā)展思維”的關(guān)鍵。然而，課改雖然已經(jīng)進(jìn)行了10多年，但是在目前的閱讀教學(xué)中還存在諸多的不足。一是教師觀念的轉(zhuǎn)變依然不到位，部分老師的課堂還是穿新鞋走老路，課堂教學(xué)局限于字詞句的機(jī)械訓(xùn)練，充滿了“標(biāo)準(zhǔn)答案”，缺少篇和章的整合;二是對(duì)閱讀教學(xué)的理解不深，簡(jiǎn)單而固執(zhí)地認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)就是把字、詞學(xué)會(huì)，把句、段、篇按照教參“講透”，把“標(biāo)準(zhǔn)答案”記牢，考試考出高分就是成功的語(yǔ)文教學(xué);三是學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位還不明顯，課堂上被動(dòng)接受的成分太多，不敢讓學(xué)生自己去學(xué)，怕“浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間”;四是學(xué)生的閱讀量還達(dá)不到課標(biāo)要求，學(xué)生閱讀漫無(wú)目的，隨性而為。為此，開(kāi)展小學(xué)尤其是小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)研究，提高閱讀教學(xué)的有效性就顯得必要而緊迫。

一、凸顯主體地位，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師一直是以課堂教學(xué)的統(tǒng)治地位出現(xiàn)的，課堂中教師就是權(quán)威，教師的話就是標(biāo)準(zhǔn)答案，雖然也對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，但大多數(shù)情況下，學(xué)生是在猜教師已經(jīng)預(yù)設(shè)好的答案，凡與預(yù)設(shè)不同的思想和想法都難以得到認(rèn)同。課堂上，一切圍繞教師的教案進(jìn)行，容不得一點(diǎn)“差錯(cuò)”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師是主角，沒(méi)有有效的師生交流，課堂教學(xué)效果呆板，學(xué)生創(chuàng)造思維得不到開(kāi)發(fā)和鍛煉。而在新課改理念下，教師應(yīng)該將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，自己只做引導(dǎo)者和合作者，教學(xué)的一切活動(dòng)要圍繞促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行，要建立新型的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的師生交流氛圍，真正把學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。當(dāng)學(xué)生把被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)探索時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度自然就會(huì)轉(zhuǎn)變，熱情自會(huì)提高，閱讀教學(xué)效率也就隨之提高了。

二、適應(yīng)認(rèn)知特點(diǎn)，精心選擇閱讀文本

小學(xué)生受年齡影響，對(duì)一切事物充滿好奇，喜歡探索新鮮的領(lǐng)域，但注意力卻不能長(zhǎng)期集中在一點(diǎn)。因此，在閱讀文本的選擇整合上要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，要有趣有吸引力，還要注意豐富多樣性。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知依舊局限在表象和形象思維，在內(nèi)容的甄選上，教師還要注意文本的短小精悍，難度不宜過(guò)深，不宜艱澀枯燥，否則會(huì)打擊學(xué)生的閱讀興趣，得不到成功的體驗(yàn)，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

三、改變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)水平

新課改要求教學(xué)方式多樣化，教師用靈活多變的教學(xué)方法，能夠有效引領(lǐng)閱讀課堂教學(xué)，把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)集中在對(duì)文本的理解中，讓學(xué)生在寬松愉悅的環(huán)境里輕松掌握知識(shí)，形成技能。教師要大膽鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、釋疑，自主探索，在獲得的成功體驗(yàn)中，感受閱讀教學(xué)的趣味，掌握閱讀的方法。教師要使用啟發(fā)式、合作式的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生提供合作的機(jī)會(huì)，搭建交流討論的平臺(tái)。

四、延伸閱讀深度，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

語(yǔ)文閱讀教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸，是新課標(biāo)給語(yǔ)文教學(xué)提出的新要求，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的必然，也是學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力提高的必由之路。通過(guò)課外大量的有目的的主題閱讀，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課本之外還有那么廣闊的世界，增加學(xué)生的知識(shí)積累，豐厚學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。課外閱讀文本的選擇，教師要結(jié)合教材給學(xué)生做出指導(dǎo)，要讓學(xué)生帶著目的去讀，學(xué)習(xí)其中的方法、結(jié)構(gòu)、主題，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)學(xué)習(xí)寫作手法，從而不自覺(jué)地提高寫作水平，逐漸培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

五、利用電教資源，增強(qiáng)閱讀教學(xué)實(shí)效

興趣是最好的老師。現(xiàn)代電教資源包含豐富的圖片、音樂(lè)、視頻、PPT、微課，可以真實(shí)地展現(xiàn)文本所描繪的場(chǎng)景、情景，輕松地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀情景，激發(fā)閱讀興趣。教師要善于開(kāi)發(fā)利用這些資源來(lái)輔助閱讀教學(xué)，暢通互動(dòng)交流，強(qiáng)化情感教育滲透，全面掌控課堂教學(xué)，讓學(xué)生獲得真切的情感體驗(yàn)，助推學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解?！坝H其師而信其道?！苯處熞矛F(xiàn)代信息技術(shù)手段來(lái)輔助語(yǔ)文教學(xué)，落實(shí)素質(zhì)教育理念，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平。

為了克服傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，改變目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的諸多弊端和不足，教師要積極吸收新課改理念，提高自身素質(zhì)，采用多元教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生多向思維，從而有效提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平。

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編輯 郭小琴