摘 要：在傳統(tǒng)的教學模式中，一直認為教師是一堂課是否高效的重點，教得好即代表了一堂精彩絕倫的課，如果學生沒有學好，那就是學生的問題，往往沒有探究學生學習效率不高的原因。隨著新課改，情境式教學的大力推廣，并以其獨特的教學特色和教學成果引起了教師的注意，針對情境式教學在小學數(shù)學課堂上的優(yōu)勢做簡要的分析。

關鍵詞：小學數(shù)學;情景教學;實踐應用;策略探究

何為情境？通俗來說，就是一種氣氛、一種氛圍，將觀眾引入某種場景中，通過激發(fā)人們的思維、想象去產生聯(lián)想，體驗某種感受。小學數(shù)學的教學課堂上，教師通過對教學內容、教學目標和學生對象所處的年齡層等因素相結合，創(chuàng)造有趣的、吸引注意力的、緊扣主題的生活、游戲等場景，激發(fā)學生的學習思維，提升學習興趣，最終實現(xiàn)知識的吸收、融會，這就是一堂高效率的教學，不管是對教師還是學生，都是一種幫助。那么，情境教學都有些什么類型呢？教師在課堂上將如何進行情境的創(chuàng)設？

一、生活式情境教學，拉近數(shù)學與生活的距離

我們?yōu)槭裁匆獙W習數(shù)學？將來我不做科學家的話，數(shù)學是不是就不用了？這是很多學生在碰到數(shù)學難題時的疑問，而老師在平常的教學過程中，就應該將“源于生活，寓于生活，用于生活”貫穿于數(shù)學的課堂中，將平常生活中常見的東西引入課堂中，讓學生感受到掌握數(shù)學對于生活的趣味性和實用性，不僅能夠吸引學生的注意力，也能夠加深學生對數(shù)學的感受，畢竟，生活是學生最切實的體驗。

例如關于平均數(shù)的章節(jié)，這在生活中經(jīng)常碰到。過年的時候，爺爺奶奶要給家里的小朋友發(fā)紅包，你們都得到多少??？在孩子們七嘴八舌地回復中，繼續(xù)問道，是不是家里的哥哥姐姐、弟弟妹妹得到的都是一樣多啊？家里的小朋友得到的紅包都是一樣多的，即每份同樣多，就是爺爺奶奶把手里的錢平均分給了小朋友。繼續(xù)引導學生，生活中哪些時候要平均分，我們遇到過的有哪些結果一樣的場景？生日的時候，一個蛋糕分給來祝賀的好朋友，每個人都要平均分，否則得到少的小朋友會傷心;買了一包糖果，分享給一起聚餐的同學，大家會平均分……

生活中的數(shù)學，只要肯去觀察，就能夠發(fā)現(xiàn)很多，而生活中的很多事其實學生都經(jīng)歷過，只是很少去聯(lián)想，老師通過這種情境式的創(chuàng)設，學生在動腦去聯(lián)想的同時，就是他們積極探索數(shù)學的時候，同時也加快了學生對該堂課的理解速度，這對學習效率來說也是一樣的，理解了才能應用。

二、問題式情境，充分調動學生的思考能力

一堂課想要取得比較好的效果，肯定需要學生去思考，而學生什么時候去思考呢？如果教師一味傳輸知識，完全沒有時間讓學生去思考，即使學生在課堂上知道了，也會隨著時間逐漸遺忘，因為這完全沒有經(jīng)過自己思考的東西，往往印象比較淡。而老師在教的過程中，適時問，引導學生去思，往往能夠讓學生理解問題的本質和解決問題的方式。例如關于數(shù)學中速度、路程與時間的三者關系，可以先從提出疑問開始，學生每天早上從家走到學校要花多久的時間？如果換成跑步呢？如果爸爸開車送呢？為什么路程沒有變的情況下，大家的速度越快，用的時間越短？逐漸通過問問題，一步步引導學生思考，得出路程不變，速度與時間成反比的關系式。這比直接老師告訴學生結論更能讓學生接受并融會貫通使用，老師不斷地穿針引線，深入問題并提出問題讓學生思考，最后得出正確的結論。問題式情境教學，通過不斷地調動學生思考，以此激發(fā)學生的求知欲和探究欲，這對學生的思維也是一個很好的鍛煉方式，想得越多，知道得也越多，掌握得也越多。

三、驗證式情境，自己動手豐衣足食

俗話說，實踐出真知。很多時候，通過自己付諸實踐得到的結論更令人興奮并且印象深刻。例如關于數(shù)學中的統(tǒng)計與概率，教師完全可以提前布置任務，讓學生回家后，統(tǒng)計10分鐘內馬路上一共通過了多少輛小轎車，都有些什么顏色，每種顏色有多少輛？成人永遠無法估計小孩的動手能力多么的強，也永遠不要小看了小孩的熱情。當小朋友們帶著自己記錄的數(shù)據(jù)到課堂上進行炫耀時，澎湃的心情會對該堂課有更多的期待，通過自己驗證得到的結論也能夠更加理解。

再比如上面提到的關于時間、路程、速度三者的關系，坐在教室里面討論，還不如實際參與來得直觀。全班同學到操場上，規(guī)定3分鐘，讓一名學生直線往前走，記錄路程是多少，再叫一名同學相同的時間、起點直線往前跑，記錄路程是多少？引導學生得出時間不變，路程與速度成正比的關系式。

總之，情境教學是數(shù)學教學的一個核心應用，教師通過選擇合理的教學模式引導學生，從而得到一個高效的、有趣的、難忘的課堂，這才不負教師的使命與初衷。

參考文獻：

[1]宋雪華.如何在小學數(shù)學教學中營造良好的課堂氛圍[J].學周刊，2015（5）.

[2]姜以法.淺析小學數(shù)學自主探究性學習[J].讀與寫（教育教學刊），2014（2）.

作者簡介：田淑君（1976—）女，漢族，甘肅天水人，本科學歷，中小學一級教師。研究方向：小學數(shù)學教育教學。

編輯 魯翠紅