王燕娜

摘 要：隨著我國經濟的發(fā)展、社會的進步，教育對教師和學生提出了更高的要求，從學科角度講，教育部制定了《普通高中思想政治教育課程標準（2017年版）》，將政治認同、科學精神、法治意識、公共參與作為高中思想政治課的核心素養(yǎng)。本文緊緊圍繞理性精神展開論述，通過對基本概念、現狀進行簡單解析，從教師和學生兩個方面探究培養(yǎng)高中生理性精神核心素養(yǎng)的意義和措施。

關鍵詞：高中思想政治 理性精神 培養(yǎng)

教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、促進人的全面發(fā)展的根本途徑。十九大報告中也明確指出“要全民貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美勞全民發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！彪S著我國經濟的發(fā)展、社會的進步，教育對教師和學生提出了更高的要求，從學科角度講，教育部制定了《普通高中思想政治教育課程標準（2017年版）》，將政治認同、科學精神、法治意識、公共參與作為高中思想政治課的核心素養(yǎng)。本文緊緊圍繞理性精神展開論述，探究高中思想品德課學生理性精神的培養(yǎng)。

一、基本概念闡析

理性精神可謂是一個外來詞，源于古希臘文明，是伴隨著市場經濟的發(fā)展在社會中所形成的一種以真理為價值追求的文化。通過閱讀相關文獻，筆者發(fā)現直到現在，學界還沒有一個統(tǒng)一的定義。不過，對于理性精神所包含的基本點，比如自主、批判、辯證、反思等大家還是比較認可的?？偠灾?，理性精神是人的一種本性反應，在社會實踐中崇尚科學、反對迷信，堅持一切從實踐出發(fā)。那么理性精神和科學精神是什么關系呢？有人認為科學精神包括理性精神，是人們在長期的科學實踐活動中形成的共同信念、價值標準和行為規(guī)范的總稱，包括開放精神、實踐精神、批判精神、理性精神。也有人認為理性精神是科學精神的重要價值追求體現，是最根本、最核心的體現，理性精神的培養(yǎng)將直接影響學生科學精神的樹立，這也是筆者比較認同的觀點。

高中生的理性精神核心素養(yǎng)指的是通過高中思想政治課的學習，學生堅持馬克思主義的科學世界觀和方法論，能夠對個人成長、社會進步、國家發(fā)展的人類文明作出正確的價值判斷和行為選擇，在這個過程中，逐漸形成以理智為基礎、以自主為導向、以反思為保證的精神取向。

二、高中思想政治課學生理性精神核心素養(yǎng)的現狀

高中時代是人生中一個比較特殊的時期，面臨著由未成年人向成年人的轉變。盡管隨著年齡的增長、生活閱歷的增加、知識水平的提升，高中生已經逐漸形成了自己的思維方式和認知水平，但是在生活和學習中遇到問題的時候常會出現片面分析、過于感性、流于表面的不理性行為，嚴重影響他們的成長。

（一）學生對思想品德學科存在偏見，難以培養(yǎng)理性精神

在日常的教學中，通過與學生的溝通交流，可能很多高中政治教師會發(fā)現以下幾個問題：第一，部分學生認為思想品德課對自己以后生活完全沒有意義，這只是一個高中階段需要完成課程，只要自己修完學分即可。第二，部分學生認為思想品德課就是一門背誦課，上課所學習到的知識只是象征性的背誦下來，完成考試目標即可，對于于課堂內容所傳遞的信息缺乏必要思考。第三，甚至有的學生認為思想品德課程中所講解到的知識是“空”的、“虛”的，與自己生活中的經驗是相反的，對思想品德課存在嚴重的偏見等。高中是個特殊的時期，他們自我意識與分析、判斷、選擇等能力存在明顯不對等的情況，尤其在面對生活中的熱點問題時，缺乏理性分析，人云亦云。

（二）教師忽視理性精神核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

首先，高中最直接的目標就是高考，不僅學生把高考分數看做是自己人生的一個轉折點，很多教師也把高考成績看做衡量業(yè)績的標準。受到“高考指揮棒”的影響，部分教師在設計教學目標時就存在嚴重的形式化傾向，在課堂教學中忽視理性精神的培養(yǎng)。其次，許多高中思想政治教師由于受到傳統(tǒng)的“師道尊嚴”傳統(tǒng)觀念影響，仍然以教師為課堂的主體，以教師自己講授為主，整個課堂缺乏學生的交流。當一個教師都沒有理性精神的時候，何談要求學生呢。最后，學科核心素養(yǎng)作為近幾年來的一個新詞，很多老師都不太了解，或者說缺乏深入了解，忽視對學科核心素養(yǎng)的學習，在自己的教學設計過程中，就難以加以落實。

三、高中思想政治課學生理性精神核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

當代中國正在經歷廣泛而深刻的社會變革，改革進入深水區(qū)、社會主要矛盾轉化、經濟新常態(tài)等，實踐越來越復雜，這就要求人們以更高水平的思維方式為指導。加強對高中思想政治學科理性精神核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對教師、對學生都有重要的意義。

對教師而言，從自己進入工作崗位開始，將長期從事本學科的教學，也會積累豐富的教學經驗。這些豐富的教學經驗既是財富，同時可能也是發(fā)展的阻礙。說是財富，教師對教學內容“熟能手巧”，更好的掌握課堂教學；說是阻礙，教師一旦形成某種教學方式，可能在今后教學中難以突破，這對教師今后發(fā)展是極為不利的。而理性精神核心素養(yǎng)要求批判精神，對權威的批判、對固化的批判，教師培養(yǎng)理性精神核心素養(yǎng)將更加有利于自己的終身學習，更加有利于教學。

對學生而言，學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。學生在思想品德課程中逐漸鍛煉理性思維，培養(yǎng)自己的理性精神，不僅會通過思想品德課程體會生活的美好，而且也會提升學習思想品德課程的興趣，變枯燥聆聽為積極學習，感受中國社會經濟、政治、文化、社會、生態(tài)等各個方面的偉大變化。更重要的是理性精神養(yǎng)成，將在生活中做出正確的價值判斷、行為選擇，更好地做中國特色社會主義事業(yè)接班人！

四、高中思想政治課學生理性精神核心素養(yǎng)培養(yǎng)的措施

培養(yǎng)高中生思想品德學科理性精神核心素養(yǎng)無論對教師，還是對學生都有積極重要的意義，所以我們要重視對高中生這一素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者將從教師和學生這兩個角度進行措施的探討。

（一）教師加強學科素養(yǎng)理論學習，設置高效課堂

教師是否重視這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，直接關系著高中生思想政治學科理性精神核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，思想政治教師深入學習學科素養(yǎng)理論知識。熟練掌握學科素養(yǎng)知識體系，積極參加研討培訓，多途徑學習，提升自身素質，時刻關注社會熱點、新聞，篩選適合提升學生理性精神學科素養(yǎng)的案例用于教學。其次，創(chuàng)建有效課堂。課堂不僅僅是學生學習文化知識的地方，更是教師發(fā)揮人類心靈工程師作用的殿堂。教師積極創(chuàng)設問題情境，組織有效課堂活動，采用合適案例，用追問的方式激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生辯證思維，在講解過程中培養(yǎng)學生理性精神核心素養(yǎng)，這也對教師提出了更高的備課要求。最后，合理安排課后作業(yè)。課后作業(yè)是檢驗學生學習效果的有效途徑，同時也是培養(yǎng)學生理性精神核心素養(yǎng)的途徑。教師選取高效、有質量的課后作業(yè)，不僅檢測了學習效果，還讓學生在做題過程中鍛煉學科思維，而正確的學科思維將極大的提升學生理性精神學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）學生正視思想政治學科，自覺加強核心素養(yǎng)培養(yǎng)

首先，學生樹立正確的學科認識。高中生處于特殊時期，不管是選修思想政治課程的還是沒有選修的，都應該樹立正確的學科認識。思想政治學科不是一個“死記硬背”的學科，更不是一個理論與現實相矛盾的學科，它是集中國社會變遷、見證中國各項事業(yè)發(fā)展的學科，更是為中國未來發(fā)展培養(yǎng)正確世界觀、人生觀、價值觀人才的學科。中國的發(fā)展靠人民，中國的未來靠花朵。所以作為高中生，我們要正視思想政治學科。其次，緊跟教師步伐，共建高效課堂。理性精神的核心學科素養(yǎng)更要求發(fā)揮學生在課堂中的主體作用，在教師幫助下通過各種活動、方法構建最基礎的學科知識，逐步在知識中樹立科學思維。最后，在實踐生活中驗證、提升自己的理性精神學科素養(yǎng)。任何理論都只有在實踐中得到檢驗，才能擁有生命，理性精神學科素養(yǎng)也是如此。學生只有在理性精神學科素養(yǎng)的指導下，運用馬克思主義的世界觀和方法論來解決問題，做出正確的行為選擇，體驗生活的快樂才能更加自覺的在生活中加強理性精神核心學科素養(yǎng)。

總之，當代中國正經歷廣泛而深刻的社會變革、宏大而獨特的實踐創(chuàng)新。我們需要發(fā)揚理性精神的學科素養(yǎng)，在全面深化改革的進程中應對各種挑戰(zhàn)。培養(yǎng)高中生的理性精神核心素養(yǎng)，提升辯證思維能力，形成正確的價值取向和道德定力，成長為中國社會主義現代化建設的棟梁之才！

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