摘 要：提問作為教育教學(xué)中經(jīng)常使用的一種課堂教學(xué)方法，在小學(xué)教育中，其實(shí)是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育中起著至關(guān)重要的作用，一方面基于小學(xué)學(xué)生的特殊性，因?yàn)樾W(xué)學(xué)生的年齡普遍偏低，精神集中能力較差，難以長時間將精神集中于教師的教育課堂；另一方面，小學(xué)課堂的教學(xué)的有效性也是在小學(xué)教育中一個眾多小學(xué)教師必須面對的難關(guān)，很多年齡較小的學(xué)生難以將學(xué)習(xí)精力投于課堂之中，使得教師的部分部分教學(xué)趨于無效。對于小學(xué)數(shù)學(xué)中存在的諸多問題，有效的課堂提問作為一種能夠調(diào)動學(xué)生主動參與性的課堂教學(xué)方法，在教學(xué)課堂的有序進(jìn)行，高效展開的過程中扮演著重要的角色，本文擬從分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中存在的問題入手，并提出相對應(yīng)地解決措施，以致力于提高教學(xué)課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 高效課堂 提問策略 教學(xué)方法

引 言

在我國的教育事業(yè)改革的背景之下，小學(xué)教育得到了越來越多的重視，其中小學(xué)教育課堂的質(zhì)量問題得到了較多的關(guān)注，而作為在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力中起著關(guān)鍵作用的小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教育是小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個重要的表現(xiàn)方面，因此，眾多的教育工作者把研究的目光放在了如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性上，希望找到提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的方法。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題

1.1 教學(xué)方式過于機(jī)械，忽略提問的重要性

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響之下，我們中國的學(xué)生大多是通過學(xué)習(xí)老師課堂講述的知識和進(jìn)行大量的數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練達(dá)到掌握數(shù)學(xué)知識的程度，但是有資料顯示，這種數(shù)學(xué)教學(xué)模式過于機(jī)械，一旦將教科書上抽象的“加減乘除”知識變換成具象的蘋果、梨等我們生活中經(jīng)?？吹降臇|西讓學(xué)生進(jìn)行“加減乘除”的計算時，學(xué)生的計算正確率則遠(yuǎn)達(dá)不到在習(xí)題冊上練習(xí)時的正確率，而這種現(xiàn)象發(fā)生的根本原因在于中國傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的弊端，即：“填鴨式教育”和“題海戰(zhàn)術(shù)”。

“填鴨式教育”顧名思義就是教師在課堂上將知識一股腦地灌輸式傳授給學(xué)生，學(xué)生很難了解知識產(chǎn)生的原因和由來，對于灌輸式而來的知識學(xué)生很多都處于一知半解地狀態(tài)，就算有求知欲的學(xué)生想要探尋知識的來源和取得方式，但是還是受制于傳統(tǒng)教育的“題海戰(zhàn)術(shù)”，而“題海戰(zhàn)術(shù)”就是在短時間內(nèi)通過訓(xùn)練學(xué)生練習(xí)某一類大量相同或是相似的數(shù)學(xué)習(xí)題題目來達(dá)到學(xué)生對某項知識的記憶和掌握，在這種“題海戰(zhàn)術(shù)”的壓力之下，擁有求知欲的學(xué)生沒有足夠的時間和精力再去探尋知識的源頭，這在一定程度是打擊了學(xué)生的自主思考的積極性，大大地削弱了知識本身的應(yīng)用性，忽視了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中主觀能動性的發(fā)揮。長期以往，即使學(xué)生掌握了大量的數(shù)學(xué)理論知識，付出大量的精力和時間，也難以達(dá)到應(yīng)用數(shù)學(xué)的程度。同時，在“填鴨式”教育的同時，教師往往忽視課堂提問的重要性，只是自己一味的單向輸出知識，沒有重視課堂互動的重要性，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不集中，低年級課堂提問難以推進(jìn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育中，還有另外一個重要的教學(xué)障礙，即學(xué)生普遍低齡化，尤其是新入學(xué)的一年級和二年級的學(xué)生，在一年級剛?cè)雽W(xué)的新生，普遍學(xué)生年齡為八歲，年齡較小，缺乏規(guī)則意識，很難融入課堂學(xué)習(xí)，在一年級的教學(xué)中很大一部分內(nèi)容時在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)校生活的規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)校學(xué)習(xí)習(xí)慣，而在這個過程中，教師基本扮演的是一個學(xué)生家長的角色，相對來說在低年級的課堂教學(xué)中，老師很難全身心的投入到課堂教學(xué)中去。

通常來說，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式是傾向于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要想較快的培養(yǎng)學(xué)生這一能力，可以通過使用課堂提問的教學(xué)方法進(jìn)行導(dǎo)入和推進(jìn)，以較快的引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)的模式中去，但是基于上文提到低年級的小學(xué)生，甚至是小學(xué)教學(xué)階段的所有學(xué)生來講，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要想一方面教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)校規(guī)則，一方面還要通過課堂提問來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，老師的教學(xué)精力可能會在一定程度上被分散，低年級的課堂提問難以進(jìn)行。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問問題的分析

2.1 提問方式要有針對性

課堂提問是一種很有技術(shù)性的提問方法，課堂提問不能只是隨便的拋出幾個問題，隨便的點(diǎn)名幾名同學(xué)起來回答，而應(yīng)該根據(jù)不同的年級涉及提問提問，根據(jù)不同的學(xué)生性格設(shè)置不同的提問方法，根據(jù)不同的教學(xué)知識設(shè)計不同的切入角度，比如針對針對“十以內(nèi)加減法”的教學(xué)與“十以內(nèi)乘除法”的教學(xué)，在課堂提問時設(shè)計的問題的表現(xiàn)方式就有不同的表現(xiàn)方式，“十以內(nèi)加減法”的教師授課對象是低年級的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)能力比較弱，對于學(xué)術(shù)的吸收能力比較弱，甚至有一些學(xué)習(xí)速度較慢的學(xué)生對于數(shù)學(xué)都沒有一個基礎(chǔ)的概念，因此，針對這類學(xué)生，課堂提問的設(shè)計要更加的直接、更加地能夠容易理解；而對于高年級的學(xué)生，通過前幾年的小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，這些同學(xué)對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)已經(jīng)基本能夠掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，對于這些同學(xué)，在課堂提問的設(shè)計時，則可以提問的設(shè)計更加偏向于正式一點(diǎn)，增加一些提問的技巧在里面，可以通過提問的設(shè)計激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，通過提問的設(shè)計開始培高年級同學(xué)的邏輯思維能力[1]。

2.2 提問方式要有趣味性

不管是低年級學(xué)生，還是高年級學(xué)生，總體來說，學(xué)生的年齡普遍較小，學(xué)生的學(xué)習(xí)集中能力不強(qiáng)，針對這種情況教師要是想要提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，搞活課堂氣氛，則需要在課堂提問的設(shè)計中加入一些趣味因素，以保證自己的授課內(nèi)容能夠到達(dá)學(xué)生，被學(xué)生所吸收。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，課堂提問的趣味性的設(shè)計在一定程度上需要教師在設(shè)計課堂提問是，能夠進(jìn)行換位思考，設(shè)身處地的考慮怎樣設(shè)計針對一年級、二年級等低年級的學(xué)生的既具有趣味性又容易理解接受的提問問題，針對四年級、五年級等高年級的學(xué)生的既能夠使學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意力又能夠激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的提問問題，這種教師換位思考的教學(xué)模式在課堂提問的設(shè)計中尤其關(guān)鍵，同時也是考驗(yàn)教師教學(xué)水平的一個重要表現(xiàn)方式。

小學(xué)課堂提問的趣味性的表現(xiàn)方式可以有很多種，可以通過和小朋友做游戲的方式來導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容，在做游戲的過程中通過對話的方式針對學(xué)生提問，在游戲的過程中通過問答的方式進(jìn)行課堂教學(xué)；同時，教師也可以通過獎勵機(jī)制激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，搞活課堂氣氛，可以通過“獎勵小紅花”的方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，鼓勵學(xué)生積極對老師發(fā)問等，通過一系列的增加提問趣味的活動提高課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問問題的對應(yīng)措施

3.1 倡導(dǎo)提問方式的多元化

在上文提到的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題中，我們提到目前教學(xué)課堂的提問方式過于機(jī)械、單一，對此，我們可以進(jìn)行提問方式的多元化設(shè)計，在不同情境下針對不同的學(xué)生設(shè)計不同的提問方式，增加課堂提問的多元化的表現(xiàn)方式，一方面可以通過“獎勵制”教學(xué)的提問方式進(jìn)行，提高學(xué)生積極的參與性，另一方面可以通過“角色扮演式”的教學(xué)提問方式進(jìn)行，比如在“十以內(nèi)加減法”的教學(xué)內(nèi)容中，可以設(shè)計一個小兔子賣胡蘿卜的場景，有的同學(xué)扮演賣胡蘿卜的小兔子，有的學(xué)生扮演買胡蘿卜的小兔子，設(shè)計提問為“賣胡蘿卜的小兔子一共有十根胡蘿卜，賣出去了四根，那么還剩下幾根胡蘿卜呢”，可以通過這種簡單但是又不失活潑的提問方式進(jìn)行教學(xué)[3]。

3.2 增強(qiáng)課堂提問的有效性

基于小學(xué)生普遍年齡較低的特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂提問存在部分無效的情況，因?yàn)榻處熀茈y完完全全地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況，而學(xué)生也很難吸收教師的一些成人化的語言方式和表現(xiàn)方式，因此提高課堂提問質(zhì)量的一個重要方面就是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性，而課堂提問有效性的提高可以通過互換師生角色的方式，結(jié)合“獎勵制”的教學(xué)方法進(jìn)行，也就是說可以讓學(xué)生積極的對老師進(jìn)行提問學(xué)生自己再聽課的過程中自己不懂的地方，老師可以通過獎勵對老師進(jìn)行提問的學(xué)生的方面，反向激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。除此之外，教師在課堂授課之前應(yīng)該根據(jù)授課內(nèi)容預(yù)先進(jìn)行課堂提問的設(shè)計，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行整合，最大程度的提高教師課堂提問的有效性[4]。

結(jié) 語

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)作為學(xué)生教育工作中的重要內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的科學(xué)性設(shè)計，在一定程度上需要有效的課堂提問來完成，通過一系列多元化的提問元素的加入使得課堂提問的形式更加生動、更加具有趣味性，同時有效的課堂提問對于課堂氛圍的渲染，對于教師授課內(nèi)容的傳達(dá)以及對于學(xué)生參與課堂的積極性的提高，都有著重要的積極作用，對于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂質(zhì)量的提高扮演著重要角色。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林妹英. 關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效策略[J]. 新課程（中），2017，（11）：212.

[2] 候義昌. 新課程背景下對構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)互動課堂的思考[J]. 亞太教育，2015，（29）.

[3] 葉麗仙. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)方法[J]. 才智，2014，（3）.

[4] 齊慶書. 關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的探析[J]. 學(xué)周刊，2015，（20）.

作者簡介：第一作者：郭敏敏（1986年10月—），女，漢族，山東德州市人，西北民族大學(xué)碩士，德州市黎明街小學(xué)二級教師。