羅鳳艷

摘 要：在高中語文教學(xué)中散文閱讀教學(xué)是非常重要的內(nèi)容，而且培養(yǎng)學(xué)生散文閱讀審美能力也是非常重要的任務(wù)，所以在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)明確語文散文閱讀教學(xué)的重要性，并對(duì)當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生散文閱讀審美能力的困境進(jìn)行分析，最后制定完善的突破困境的辦法，進(jìn)而更好的促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)能力的提升，為其健康穩(wěn)定的發(fā)展奠定有利基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中語文 散文閱讀 審美困境

為了適應(yīng)不斷深化的教學(xué)改革，提高課堂效率，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)散文閱讀，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行散文閱讀的審美培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)散文的興趣。雖然目前高中語文散文閱讀教學(xué)依然存在許多審美困境，但隨著教學(xué)模式的逐漸優(yōu)化，可以讓高中學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)散文，提高審美能力，為將來的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、高中語文散文閱讀教學(xué)中存在的審美困境分析

1高中語文散文閱讀中欠缺良好的審美教學(xué)目標(biāo)

高中語文教學(xué)在實(shí)際的改革過程當(dāng)中，還是存在語文散文閱讀審美教學(xué)目標(biāo)不合理性的現(xiàn)象，這會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來一定的影響。當(dāng)前我國高中語文教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，主要就是讓學(xué)生在教師的良好引導(dǎo)和指引下對(duì)文章進(jìn)行全面的分析，真正理解散文所表達(dá)的內(nèi)容以及含義。而對(duì)于這樣的教學(xué)目標(biāo)，更多教師在教學(xué)前會(huì)將一整篇散文進(jìn)行分割，之后再一段一段的向?qū)W生講解或是提問，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致化的分析，但是這樣的教學(xué)形式使得一篇散文變得非常零散，很難引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行理解和掌握，并且也會(huì)使得散文失去形散神不散的意義和特點(diǎn)。

2缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀審美的引導(dǎo)

高中語文散文閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，出現(xiàn)過重視閱讀結(jié)果、忽略散文閱讀審美過程的現(xiàn)象。在教學(xué)中教師非常重視學(xué)生閱讀的結(jié)果，包括教師所提出的問題學(xué)生分析是否正確，學(xué)生在回答問題時(shí)其給出的答案與參考答案的標(biāo)準(zhǔn)性等，導(dǎo)致教師教學(xué)時(shí)出現(xiàn)側(cè)重點(diǎn)偏差的現(xiàn)象，欠缺對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀審美過程的引導(dǎo)。并且由于當(dāng)前我國教育事業(yè)中還是存在應(yīng)試教育形式的現(xiàn)象，使得學(xué)生會(huì)根據(jù)教師側(cè)重點(diǎn)來開展閱讀，使得學(xué)生不重視散文閱讀審美，因此會(huì)對(duì)提升學(xué)生散文閱讀審美能力帶來一定嚴(yán)重影響。

3在閱讀評(píng)價(jià)中過度重視學(xué)生分?jǐn)?shù)

當(dāng)前高中語文散文閱讀教學(xué)在開展評(píng)價(jià)時(shí)，很多教師都只關(guān)注于學(xué)生在散文閱讀中的分?jǐn)?shù)，一般情況下都是以標(biāo)準(zhǔn)答案為依據(jù)進(jìn)行判斷，之后在對(duì)學(xué)生散文閱讀分析情況進(jìn)行打分，導(dǎo)致評(píng)價(jià)過于片面。而對(duì)于這樣的評(píng)價(jià)體系來說，將會(huì)嚴(yán)重打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與愛好，而且學(xué)生在分析時(shí)，其思考方向也會(huì)出現(xiàn)偏差，過分考慮如何才能與標(biāo)準(zhǔn)答案相同，而在這樣的教學(xué)形式下，會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生思維定式，只重視答案，而忽視了散文閱讀中審美能力的增強(qiáng)。

二、高中語文散文閱讀教學(xué)審美困境的突破

1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

在散文中，通常會(huì)有大段落的場(chǎng)景描述，根據(jù)文章描述的景物，將自己當(dāng)成作者融入景中，身臨其境，是體會(huì)景物描寫段落的第一步，也是最重要的一步。例如，在學(xué)習(xí)到《荷塘月色》這一篇課文時(shí)，文章其實(shí)就是跟隨作者腳步的所見所聞，所思所感，大片段的描繪荷塘及荷塘邊的景色，百花零星點(diǎn)綴在層層的葉子中間，像明珠，巷星星，像剛出浴的美人，語言優(yōu)美，形象生動(dòng)。為了讓學(xué)生能夠很好地理解文中描繪的景象，老師可以利用多媒體，播放有有關(guān)于荷塘夜景的視頻，讓學(xué)生在蟬聲與蛙聲中，感受月色下的荷塘與荷塘中的月色，幫助學(xué)生提升自己的字詞想象能力，提高其審美與理解能力。

2朗誦優(yōu)美段落，細(xì)細(xì)評(píng)味文中意境

在散文中，最出彩的莫過于是文中一些描述性的語言，大片段關(guān)于主題的描寫，文字生動(dòng)形象，是值得學(xué)生去研讀的重點(diǎn)內(nèi)容。散文優(yōu)美的語言，字詞間的韻律，能令人讀之通體舒暢，因此可以說，朗誦是體味散文美感的重要手段。在學(xué)習(xí)到《故都的秋》這篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生朗誦第二段，細(xì)細(xì)體味“在南方每年到了秋天，總要想起陶然亭的蘆花，釣魚臺(tái)的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲”等句子描寫的內(nèi)容和場(chǎng)景，感受文章的韻律，用心解讀散文的思想，在自己的朗讀聲中去想象文中的場(chǎng)景，去體會(huì)文中的思想情感。在朗誦的過程中，學(xué)生的想象力能夠被充分調(diào)動(dòng)，這是學(xué)生審美能力提升的一個(gè)過程。

3良師悉心引導(dǎo)，助力審美困境突破

高中散文語文教學(xué)審美困境的突破，不僅能提高學(xué)生對(duì)于優(yōu)美自己的理解能力，而且能夠提升學(xué)生對(duì)于文中意境的感知能力，這對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有莫大的幫助[3]。散文閱讀是提升學(xué)生審美能力的重要載體，老師在教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)散文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，助力學(xué)生突破審美困境，并且學(xué)會(huì)應(yīng)用相同的方式去書寫散文，提升其語言組織能力和情感表達(dá)能力。例如，在學(xué)習(xí)《囚綠記》時(shí)，文章第2段描寫了公寓的環(huán)境，“磚鋪的潮濕的地面”、“兩扇木格子嵌玻璃的窗”，老師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些場(chǎng)景，結(jié)合文章創(chuàng)作背景，體味作者的感情，從而理解當(dāng)作者看到窗外常春藤那一抹綠影的欣喜愉悅之情。

4創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主感知散文之美

為了提高學(xué)生的語文成績(jī)，以往老師散文閱讀教學(xué)以講解為主，有著一定的模式。但這種教學(xué)方法對(duì)于提高學(xué)生的散文閱讀審美能力是有限的，老師必須創(chuàng)新教學(xué)模式，利用朗讀、多媒體設(shè)備等來營造氛圍，鋪設(shè)情境，突出散文的藝術(shù)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章的情境之中，感受散文之美。除了運(yùn)用多媒體，還可以利用朗誦來激發(fā)學(xué)生的情感，比如說在學(xué)習(xí)魯迅先生的《記念劉和珍君》一文時(shí)，就可以借助朗誦來引起學(xué)生們的情感共鳴，尤其是這一段：“真的勇士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血……”，老師可以激發(fā)學(xué)生們的愛國熱情，幫助學(xué)生們樹立“國家興亡，匹夫有責(zé)”的意識(shí)，讓學(xué)生沉浸在這種氛圍里，更能感受到散文之美。

結(jié) 語

高中語文散文閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)修養(yǎng)，教師在進(jìn)行散文教學(xué)時(shí)應(yīng)注意為學(xué)生創(chuàng)建藝術(shù)化審美課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)散文閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力和矯正精神，培養(yǎng)學(xué)生高尚的品德、健全的人格，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的審美再造意識(shí)，重新組建散文審美秩序，讓學(xué)生在閱讀、思考、體驗(yàn)和應(yīng)用的過程中進(jìn)一步提升審美境界與寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉梅芳。高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破[J].新課程（下），2017（06）：13.

[2] 國政。高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（01）：28-29.