武連洋

【摘 要】 本文主要以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的有效策略研究為重點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際學(xué)習(xí)情況，首先分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的要點(diǎn)，其次從引進(jìn)趣味性問題情境，烘托學(xué)習(xí)氣氛、引進(jìn)生活性的問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、引進(jìn)操作性的問題情境，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)幾個(gè)方面深入說明并探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的有效策略，進(jìn)一步強(qiáng)化問題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)作效率，旨在為相關(guān)研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】？小學(xué)數(shù)學(xué)；問題情境；有效創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)為小學(xué)時(shí)期的重點(diǎn)學(xué)習(xí)科目，在素質(zhì)教育理念背景下，創(chuàng)設(shè)問題情境被廣泛運(yùn)用在數(shù)學(xué)課堂中，得到了諸多師生的歡迎與喜愛。教師巧妙地給學(xué)生布設(shè)多種問題，引導(dǎo)學(xué)生積極探索知識(shí)點(diǎn)，通過科學(xué)的問題營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氣氛，確保學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題，提升小學(xué)教育的有效性。而在具體的實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想最大化地發(fā)揮教學(xué)成效，需要全面構(gòu)建教學(xué)體系，具體如下：

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的要點(diǎn)

在數(shù)學(xué)課堂上布設(shè)情境，應(yīng)該適當(dāng)控制好情境發(fā)揮的效用，確保布設(shè)的問題情境是為了教學(xué)有效性而服務(wù)。

首先是針對(duì)性，一般來講，在小學(xué)時(shí)期的教學(xué)中，布設(shè)問題情境往往是課程的開始階段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，之后尋找解決問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，并且強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，推動(dòng)課堂活動(dòng)的進(jìn)行。因此教師要確保問題情境的創(chuàng)設(shè)具備針對(duì)性，有的放矢地設(shè)計(jì)問題環(huán)境，不然會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

其次是趣味性，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生往往比較好動(dòng)，針對(duì)自我的控制能力尚未形成，在課堂上總會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)專注力不夠的問題，所以在布設(shè)問題情境期間，教師要增加問題教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生在課堂上保證精神集中的狀態(tài)。

最后是層次性，小學(xué)數(shù)學(xué)課程存在一定的層次性特征，在布設(shè)問題情境過程中，教師要關(guān)注到問題的階梯性，也就是層次性，將知識(shí)點(diǎn)之間進(jìn)行有效銜接，自然而然地完成知識(shí)點(diǎn)之間的過渡，確保學(xué)生可以積累更多數(shù)學(xué)知識(shí)，整理數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的有效策略

1.引進(jìn)趣味性問題情境，烘托學(xué)習(xí)氣氛

一般來講，小學(xué)生的思維相對(duì)活躍，其難以在相同的事情上維持長(zhǎng)久的專注力，往往會(huì)被新型的事物吸引。所以教師要結(jié)合學(xué)生自身特征，盡力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生精力參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中。小學(xué)生普遍對(duì)故事感興趣，在問題情境的創(chuàng)設(shè)上應(yīng)該充分體現(xiàn)情境的故事化，更好地烘托數(shù)學(xué)教學(xué)氣氛。

比如“認(rèn)識(shí)線段、射線、直線”內(nèi)容的教學(xué)，教師給學(xué)生布設(shè)趣味性的問題情境，提出問題：若我們?cè)趧?dòng)物園玩，在給猴子喂香蕉的時(shí)候，猴子會(huì)直接跑到你的面前還是繞一圈再來到你的面前？大多數(shù)的學(xué)生都認(rèn)為猴子會(huì)直接跑過來，針對(duì)不贊同此種說法的學(xué)生，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行畫線檢驗(yàn)，組織學(xué)生在白紙上畫出兩個(gè)點(diǎn)，使用直線與曲線加以連接，然后要求學(xué)生拿出尺子對(duì)比長(zhǎng)度，由此布設(shè)趣味性的問題情境，一方面能夠促使學(xué)生通過實(shí)踐得到真理，另一方面可以內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)使用的價(jià)值，便于學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。

2.引進(jìn)生活性的問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中無處不在，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)便是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，所以在具體的教學(xué)中，教師要按照實(shí)際內(nèi)容和生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，布設(shè)生活性的問題情境，以學(xué)生熟知的事物激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生全身心地參與活動(dòng)，不知不覺中提高學(xué)生對(duì)課堂的興致，便于數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

比如“乘法”的相關(guān)內(nèi)容，教師若組織學(xué)生背誦乘法口訣，學(xué)生只是可以記憶兩個(gè)數(shù)字之間相乘的結(jié)果，但是不知道其中的緣由。教師便可以引進(jìn)生活性問題情境，提出問題：小明的媽媽購買香蕉，若家里有六個(gè)人，每個(gè)人應(yīng)該得到兩根香蕉，小明的媽媽一共要買多少根香蕉呢？帶領(lǐng)學(xué)生回顧生活，結(jié)合之前學(xué)習(xí)的加法，學(xué)生可以數(shù)手指得到2×6=12的結(jié)果。接下來教師引出簡(jiǎn)便的乘法口訣，確保學(xué)生可以舉一反三，無形中增加學(xué)生對(duì)乘法的認(rèn)知，便于學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升。

3.引進(jìn)操作性的問題情境，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

愛玩是兒童的天性，諸多的學(xué)生都存在好動(dòng)的傾向，教師可以適當(dāng)設(shè)置操作性的問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生親自探索數(shù)學(xué)知識(shí)，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，訓(xùn)練學(xué)生勤于動(dòng)手的意識(shí)和勤于操作的能力，更加深層地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，了解合作學(xué)習(xí)的必要性，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

比如“梯形”內(nèi)容的教授，教師可以給學(xué)生布設(shè)問題：請(qǐng)學(xué)生觀看大屏幕，圖中的圖形形狀有什么特點(diǎn)？梯形是否可以通過幾個(gè)圖形拼接得到呢？引起學(xué)生的積極思考，通過信息技術(shù)的引進(jìn)，給數(shù)學(xué)課堂增添活力和生機(jī)，奠定學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感基調(diào)。之后教師提議由師生一起進(jìn)行游戲活動(dòng)，先使用一張白紙，在白紙上要求學(xué)生按照梯形的特點(diǎn)剪出一個(gè)梯形，再將剪好的圖形裁剪出長(zhǎng)方形、正方形以及三角形，比一比哪名學(xué)生剪出的圖形最多。因?yàn)閷W(xué)生的思想比較分散，所以教師可以將學(xué)生分為四個(gè)小組，將把梯形分為長(zhǎng)方形的學(xué)生視作一個(gè)小組，把梯形分為正方形的學(xué)生視作一個(gè)小組，把三角形的學(xué)生視作一個(gè)小組，把制作綜合圖形的學(xué)生視作一個(gè)小組，鼓勵(lì)學(xué)生之間積極交流，分享自己的裁剪結(jié)果，最后要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的表達(dá)，這樣有效完成師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，進(jìn)一步挖掘梯形的本質(zhì)含義，彰顯問題情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，將問題情境多樣化處理，不斷吸引學(xué)生的注意力和專注力，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]靳艷紅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析[J].考試周刊，2017（87）：101-101.

[2]檀同海.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效問題情境創(chuàng)設(shè)探微——以蘇教版教材四年級(jí)下冊(cè)“多邊形的內(nèi)角和”教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019，893（08）：32-33.

[3]陳元寶.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題及其解決措施[J].中華少年，2017.