摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)的不斷進(jìn)步，越來越多的人開始重視教育，尤其是中小學(xué)教育，是一個(gè)孩子性格、人格培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，尤其是小學(xué)教育，對(duì)孩子的一生都有著重大影響。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)小學(xué)教育提出了更多、更高的要求。所謂教書育人，是以育人為基礎(chǔ)，德育教育占首要位置，教師為了能夠更好的進(jìn)行德育教學(xué)，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)小學(xué)德育教學(xué)方法進(jìn)行了嬗變。本文深入分析了德育課的嬗變，并綜合了自己的理解，希望能夠?qū)πW(xué)德育課的教學(xué)提供一定參考。

關(guān)鍵詞：新課程改革 小學(xué) 德育 嬗變

小學(xué)教育對(duì)學(xué)生的一生有重要影響，學(xué)生會(huì)在小學(xué)階段形成自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和價(jià)值觀、思想觀等，而德育課正是小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生重要影響，越來越受到學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)的關(guān)注德育教師是德育課的領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)小學(xué)學(xué)生的思想塑造起到引領(lǐng)作用，因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師需改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為有效的教育。

一、新課程改革背景下小學(xué)德育課的嬗變

1小學(xué)德育課程性質(zhì)的轉(zhuǎn)變

在新課程標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)以前，小學(xué)德育課一直是以分科課程的形式出現(xiàn)的，就是指老師在教學(xué)的過程中把知識(shí)和其內(nèi)在關(guān)系分開教授了，這就導(dǎo)致了小學(xué)生對(duì)知識(shí)、自身和社會(huì)的認(rèn)知體系有所欠缺，教師在教學(xué)中也可能出現(xiàn)重復(fù)，教學(xué)質(zhì)量和效率低。新課標(biāo)改革要求對(duì)小學(xué)的德育課程教學(xué)性質(zhì)進(jìn)行改變，提出將理論知識(shí)與德育教學(xué)相融合，尤其是針對(duì)生活課，要將兩者有效聯(lián)系，讓生活與德育相結(jié)合共同完成教學(xué)，表現(xiàn)出綜合課程的性質(zhì)。

2小學(xué)德育課指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變

在新課標(biāo)改革之前，小學(xué)生在學(xué)校主要是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，而德育課是在道德的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育新課標(biāo)改革后，小學(xué)德育課的指導(dǎo)思想產(chǎn)生了極大的變化，要求德育教師在授課過程中，圍繞小學(xué)生的心理及日常生活進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，在課上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，教師為輔助的教學(xué)模式，讓學(xué)生在情境中建立自身的思想觀、價(jià)值觀，另外，還需對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣、情感習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)與培養(yǎng)，將德育教育與其他基礎(chǔ)教育相互融合、相互連接。

3小學(xué)德育課目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

新課改之前，小學(xué)德育課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)孩子的道德品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好行為、情感習(xí)慣，建立正確的價(jià)值觀、世界觀等新課程標(biāo)準(zhǔn)改革后，小學(xué)德育課的目標(biāo)，是在原有目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)與發(fā)展，更為重視學(xué)生對(duì)思想道德規(guī)范與其相關(guān)知識(shí)的理解情況。小學(xué)德育課的目標(biāo)發(fā)生了極大改變，不僅僅要求老師培養(yǎng)孩子的道德、行為習(xí)慣，更加注重培養(yǎng)孩子的情感習(xí)慣，也對(duì)教學(xué)方法提出了明確要求。

4小學(xué)德育課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變

新課改之前，小學(xué)德育課注重的是教學(xué)結(jié)果而新課程改革之后，小學(xué)德育課更為重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，對(duì)個(gè)性化評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)進(jìn)行了融合，這種評(píng)價(jià)方式更加合理、客觀，在評(píng)價(jià)過程中，需要多種評(píng)價(jià)方式共同進(jìn)行，從評(píng)價(jià)主體和角度進(jìn)行綜合轉(zhuǎn)變。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革后，更加重視小學(xué)德育課的合理性，對(duì)課程資源的合理開發(fā)，教學(xué)不僅限于書本教材上，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)等多種豐富的教學(xué)資源，讓小學(xué)德育教育更具開放性與多樣性。

5小學(xué)德育課程的內(nèi)容轉(zhuǎn)變

小學(xué)德育課的教學(xué)內(nèi)容涉及愛國(guó)主義教育、勞動(dòng)教育、集體教育、民主與法制教育等多種教育內(nèi)容，這包含了社會(huì)和生活中的方方面面。在這些內(nèi)容中，多數(shù)內(nèi)容都是當(dāng)今社會(huì)仍然需要繼續(xù)發(fā)展與弘揚(yáng)的，這就促進(jìn)教師在選則教育內(nèi)容時(shí)以社會(huì)價(jià)值作為基準(zhǔn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革后，小學(xué)德育課程的教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生了相應(yīng)的改變，不再要求教師將社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)作為首要選則，而是越來越以學(xué)生為中心，以人為本，促進(jìn)教師在選則教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首要以學(xué)生的生活為依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生正確人格的養(yǎng)成，對(duì)小學(xué)生的以后的人生發(fā)展產(chǎn)生積極作用

6小學(xué)德育課程教師的轉(zhuǎn)變

新課改之前，教師一直都是課堂的主導(dǎo)者，德育課教師也不例外，一般都是老師在講，學(xué)生在聽的被動(dòng)式教學(xué)，但在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革后，要求學(xué)生是課堂的主人，老師作為輔助指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活設(shè)置情景模式環(huán)節(jié)，找到與學(xué)生日常生活相似的情節(jié)，充分考慮學(xué)生的接受程度和認(rèn)知程度，幫助學(xué)生建立自身的道德觀念，教師進(jìn)行正面引導(dǎo)。也要注意，教師在教學(xué)過程中也不能一味的根據(jù)自己的思想意愿進(jìn)行教學(xué)。

結(jié) 語

綜上所述，小學(xué)德育課教學(xué)在新課程改革后發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，這些變化更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，豐富了教師在德育課教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)傳統(tǒng)的德育課教學(xué)目標(biāo)、性質(zhì)、指導(dǎo)思想等進(jìn)行了深化改革，更為符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)人們的發(fā)展要求。任何事情的變化都是一把雙刃劍，新課標(biāo)改革在為小學(xué)德育教育提供良好的發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也帶來了相應(yīng)的挑戰(zhàn)。因此，需要總結(jié)新課標(biāo)背景下小學(xué)德育教育的方法，轉(zhuǎn)變教師的主體觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)小學(xué)德育教學(xué)的良好發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：周方（1984.11—），男，漢族，浙江衢州市人，二級(jí)教師，任教學(xué)科：小學(xué)數(shù)學(xué)；單位：江山市賀村第一小學(xué)；