摘 要：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，初中語(yǔ)文教學(xué)往往是學(xué)生單純地依照老師所講的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，且因嚴(yán)肅的課堂氛圍導(dǎo)致他們不敢向老師提出質(zhì)疑，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率低。為了提高初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維意識(shí)，初中教師需要加強(qiáng)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入質(zhì)疑教學(xué)，從而讓學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;質(zhì)疑教學(xué);有效開展

在初中語(yǔ)文課堂，由于許多學(xué)生將老師作為自己的學(xué)習(xí)榜樣，所以他們會(huì)嚴(yán)格按照老師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致他們喪失質(zhì)疑能力，無法進(jìn)行獨(dú)立思考，以致于不能深刻理解語(yǔ)文知識(shí)，無法養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了改善這種現(xiàn)象，初中語(yǔ)文教師需要在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的思維，鼓勵(lì)他們勇于質(zhì)疑，促使其在不斷獨(dú)立思考的過程中養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氣氛

由于初中生還處于青少年時(shí)期，所以他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)男袨楹脱赞o，為了有效地管理學(xué)生，老師會(huì)做出強(qiáng)制性的課堂規(guī)定，從而導(dǎo)致初中語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍過于沉悶，學(xué)生因老師的強(qiáng)制規(guī)定而不敢表達(dá)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容所產(chǎn)生的質(zhì)疑，導(dǎo)致其無法在老師的正確引導(dǎo)下掌握和理解初中語(yǔ)文知識(shí)，也進(jìn)一步降低了學(xué)習(xí)興趣。因此，為了使學(xué)生可以在語(yǔ)文課堂中積極提出問題，初中語(yǔ)文教師需要在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑，進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)課本知識(shí)的深入探討。為了進(jìn)一步激發(fā)初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，老師在面臨學(xué)生所提出的質(zhì)疑時(shí)，需要給予他們合理的解答，不能因問題難易程度而質(zhì)疑他們是否認(rèn)真學(xué)習(xí)。教師要尊重學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不同看法，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們敢于在課堂中積極發(fā)言，促使課堂氛圍在師生之間的知識(shí)互動(dòng)中逐漸變得輕松、愉悅，從而導(dǎo)致初中語(yǔ)文課堂可以和諧、有效地開展。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，課程往往因?qū)W生學(xué)習(xí)興趣不足而不能正常開展，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量低，學(xué)生學(xué)習(xí)效率差。因此，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣，初中語(yǔ)文教師需改變傳統(tǒng)的教學(xué)辦法，以學(xué)生為教育主體，結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)并能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方案，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握和應(yīng)用。另外，教師還需設(shè)計(jì)合理有趣的課堂問題，通過趣味問題的解答，將學(xué)生進(jìn)一步帶入課堂教學(xué)中，有效地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并使他們?cè)趩栴}的層層深入中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。例如：在對(duì)人教版初中語(yǔ)文教材《孔乙己》一文進(jìn)行課堂講解時(shí)，老師可以先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，使其對(duì)文章有淺層的認(rèn)識(shí)。接著，老師就可設(shè)置與課文相關(guān)的問題，以此將學(xué)生進(jìn)一步帶入課文內(nèi)容，如“孔乙己是個(gè)怎樣的人”。伴隨著學(xué)生的回答，孔乙己的人物形象更加鮮明生動(dòng)，學(xué)生對(duì)文章的深刻含義也有了強(qiáng)烈的探索欲望，這時(shí)老師便可層層深入地進(jìn)行提問，如“大家認(rèn)為，孔乙己是如何由落魄文人變成不堪的模樣，他最后是否死亡”等問題。老師的問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深層的探討，也進(jìn)一步激發(fā)了他們對(duì)作者質(zhì)疑的興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)

為了加強(qiáng)初中生對(duì)課文內(nèi)容的深刻印象，初中語(yǔ)文教師需要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，使其在學(xué)習(xí)過程中可以自主發(fā)現(xiàn)問題，并敢于對(duì)老師提出質(zhì)疑，然后在老師的講解下加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的印象，從而進(jìn)一步提升自主學(xué)習(xí)能力。并且，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)過程提出質(zhì)疑，以此來幫助教師不斷完善教學(xué)方法，也使初中生在質(zhì)疑的過程中不斷形成獨(dú)立思維，養(yǎng)成同種事物的多方面觀察意識(shí)，從而進(jìn)一步加強(qiáng)他們的觀察及學(xué)習(xí)能力。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，初中語(yǔ)文教師需要在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)文章的不同看法，并給予他們時(shí)間對(duì)問題進(jìn)行解答，從而加強(qiáng)他們對(duì)文章內(nèi)容的理解和掌握。例如：在人教版初中語(yǔ)文教材《我的叔叔于勒》一文的課堂教學(xué)中，老師可以讓學(xué)生先對(duì)文章進(jìn)行了解，再讓大家表達(dá)對(duì)作者一家不與于勒相認(rèn)的相關(guān)看法，以此來讓學(xué)生對(duì)文章提出質(zhì)疑，從而加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解和掌握。隨著學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，有的學(xué)生便會(huì)在閱讀過程中認(rèn)為作者一家過于自私自利，不應(yīng)因叔叔于勒沒有錢便假裝不認(rèn)識(shí)。但有的學(xué)生則會(huì)站在客觀的角度認(rèn)為于勒是自作自受，欠作者家的錢不還，還要靠作者父母的接濟(jì)生活。由于思考角度的不同，導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生分成兩組進(jìn)行激烈討論，在交流的過程中不斷吸取對(duì)方的合理意見，從而進(jìn)一步加強(qiáng)班級(jí)學(xué)生的思維構(gòu)建，促使其養(yǎng)成對(duì)問題多方面思考的良好習(xí)慣，也使他們?cè)谫|(zhì)疑過程中不斷提升思維、語(yǔ)言表達(dá)能力，明白人生道理，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

由于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容單一導(dǎo)致教學(xué)模式受到限制，致使學(xué)生思維無法得到擴(kuò)展，使其在學(xué)習(xí)過程中不能有效地與老師進(jìn)行問題討論，不能準(zhǔn)確地描述對(duì)文章內(nèi)容的相關(guān)質(zhì)疑。因此，為了進(jìn)一步提高初中生的學(xué)習(xí)及交流能力，初中語(yǔ)文教師需要在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新和完善教學(xué)辦法，加強(qiáng)師生之間的相互交流，通過正確的引導(dǎo)，有效地啟發(fā)初中生的發(fā)散思維。例如：在對(duì)七年級(jí)課文《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》的講解過程中，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將自己對(duì)文章所產(chǎn)生的質(zhì)疑與同學(xué)交流，使其在交流過程中進(jìn)一步完善思維，養(yǎng)成多方面思考的思維意識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中融入質(zhì)疑教學(xué)，使學(xué)生的個(gè)人看法得到老師的重視，因而進(jìn)一步激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的良好習(xí)慣，促使初中語(yǔ)文教學(xué)得以有效、和諧地開展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：曹志昱，男，生于1966年4月，1986年9月參加教育工作，平?jīng)鍪泄歉山處?，靈臺(tái)縣學(xué)科帶頭人，中級(jí)職稱，大專文化程度，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)。

編輯 李 爭(zhēng)