摘 要：教師要將學(xué)生培養(yǎng)成為可以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的新型人才，就需要不斷去積極探索教學(xué)過程的優(yōu)化與改進(jìn)方法，讓學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下不斷優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)方法。為了達(dá)到這個(gè)目的，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)地轉(zhuǎn)化自身的教育觀念，依托于科學(xué)技術(shù)對(duì)自身的教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化。其中，現(xiàn)代信息技術(shù)這項(xiàng)科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用比較廣泛，只是現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂上的引入與應(yīng)用存在一定的問題，要求教師可以解決這些問題，只有充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的積極促進(jìn)作用，才能提高教學(xué)效率，優(yōu)化學(xué)科課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù);教育教學(xué);教育觀念;學(xué)習(xí)方法

在現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展環(huán)境下，多媒體、網(wǎng)絡(luò)和流媒體等技術(shù)都開始廣泛融入教育教學(xué)中，而且已經(jīng)獲得了較佳的成效。但是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)之間的融合發(fā)展還在初級(jí)階段，在這個(gè)發(fā)展過程中不可避免地存在一些問題。只有對(duì)這些問題進(jìn)行妥善解決，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，使現(xiàn)代信息技術(shù)真正與課堂教育教學(xué)得到深度融合，真正做到兩者的統(tǒng)一，才能讓教學(xué)效果獲得質(zhì)的飛躍。本文首先闡述現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)應(yīng)用中存在的問題，然后就如何解決存在的問題來(lái)闡述現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

1.濫用信息技術(shù)，疏忽學(xué)生的信息接受跨度

現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的引入與應(yīng)用，避免了教師在課堂上過多地板書操作，節(jié)省了一些教學(xué)時(shí)間。一些教師為了填補(bǔ)這段時(shí)間的教學(xué)容量，認(rèn)為課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體越多越好，就在教學(xué)視頻中融入了大量的知識(shí)內(nèi)容，試圖讓學(xué)生將這些知識(shí)全盤接收下來(lái)。但是依舊在課時(shí)的限制之下，教師在單位時(shí)間內(nèi)給學(xué)生傳輸?shù)男畔⒘糠浅６?，并沒有充分考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)與信息的接受時(shí)間跨度，導(dǎo)致學(xué)生既感到學(xué)習(xí)的枯燥乏味，又容易遺忘知識(shí)，還缺乏自主思考、自主記憶和自主理解的時(shí)間。因此，這種做法嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，也很難保證學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，更難提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)內(nèi)容缺乏深度融合

在現(xiàn)代信息技術(shù)和教育教學(xué)內(nèi)容沒有得到深度融合的情況下，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)很容易被削弱，即多媒體課件的應(yīng)用流于形式，缺乏實(shí)用性。還有一種情況就是教師的教育教學(xué)功能也被削弱，淡化了教師的主導(dǎo)角色，反而是現(xiàn)代信息技術(shù)占據(jù)了主導(dǎo)地位。有些老師在備課時(shí)不考慮教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，將精力集中在制作多媒體課件中，以此來(lái)活躍課堂氣氛，達(dá)到良好的教學(xué)效果。這樣盲目使用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，沖淡了學(xué)生對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，本末倒置，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)這種輔助教學(xué)的工具并沒有得到合理的應(yīng)用，不能很好地融合教育教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容而展開高效課堂教學(xué)。一些學(xué)生的注意力雖然已經(jīng)受到吸引，但是思維卻還是沒有得以激活，只是單純地被靈活的畫面所吸引，并沒有注意到其中蘊(yùn)含的教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)重影響現(xiàn)代信息技術(shù)下的教育教學(xué)效果。

3.信息技術(shù)與教育教學(xué)的現(xiàn)代化教育假象

有了信息技術(shù)教學(xué)手段后，有些教師就把信息技術(shù)作為展示自身信息技術(shù)水平高低的表演工具，認(rèn)為課堂上信息技術(shù)利用越多教學(xué)水平越高，還有些教師認(rèn)為，課堂教學(xué)中不運(yùn)用信息技術(shù)手段，就是思想保守、觀念陳舊、課堂缺乏創(chuàng)新意識(shí)的表現(xiàn)，甚至有些教師在上課時(shí)將課堂板書都忽略了，課堂上的板書實(shí)際上就是教師通過講解，對(duì)知識(shí)進(jìn)行再加工后，形成一種新知識(shí)結(jié)構(gòu)的外部支撐點(diǎn)，幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)識(shí)。因此，在課堂教學(xué)中，板書是比較重要的內(nèi)容。只是當(dāng)現(xiàn)代信息技術(shù)被引入課堂后，教師的板書內(nèi)容已經(jīng)全部搬到了電子屏幕上，教師過分依賴多媒體，忽略了學(xué)生在課堂中基本知識(shí)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生需要長(zhǎng)時(shí)間觀看電子屏幕，不僅容易給學(xué)生帶來(lái)視覺疲勞，還會(huì)由于電子屏幕對(duì)知識(shí)內(nèi)容的顯示速度過快而很難被學(xué)生接受，知識(shí)接受率非常低。這樣的教育現(xiàn)象是一種現(xiàn)代化教育的假象，而且容易讓學(xué)生慢慢喪失記筆記的習(xí)慣。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

1.從轉(zhuǎn)變觀念開始，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)

在現(xiàn)代信息技術(shù)的融合運(yùn)用過程中存在許多問題，歸根結(jié)底是因?yàn)榻處煂?duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。這就要求教師能夠重新正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的地位及其作用。因此，教師要積極參加學(xué)校組織的教師培訓(xùn)活動(dòng)，或者自主通過多種渠道來(lái)學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用技巧，并在這個(gè)過程中樹立起正確的現(xiàn)代信息技術(shù)服務(wù)理念，思考如何讓現(xiàn)代信息技術(shù)為教育教學(xué)提供有效的服務(wù)。在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)之前，教師要做到分清主次，要明白教育最根本的需要是哪一點(diǎn)，然后決定自己的教學(xué)行為。此外，教師要看到自己的不足，還需要積極參加教師交流與教研活動(dòng)，或者讓學(xué)生定期匿名給教師的教學(xué)行為作出評(píng)價(jià)，集思廣益，共同改進(jìn)教育教學(xué)過程。

2.堅(jiān)持兩大原則，加強(qiáng)信息技術(shù)的有效運(yùn)用

在教育教學(xué)中采用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以堅(jiān)持兩大教學(xué)原則。

首先，適用性原則。應(yīng)把信息技術(shù)多媒體教學(xué)看作眾多教學(xué)方式中的一種，從而更好地解決在傳統(tǒng)教學(xué)中很難或不能解決的問題，讓它在適合的環(huán)境下發(fā)揮積極作用。不同的學(xué)科有著不同的特點(diǎn)，正確科學(xué)地使用信息技術(shù)教學(xué)，確實(shí)有利于提高教學(xué)質(zhì)量與效率。但是，不切實(shí)際地過分追求信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用，將減弱課堂教學(xué)效果。教師應(yīng)從實(shí)際授課類型與實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，課堂中在遇到難以突破的重難點(diǎn)時(shí)，可以使用現(xiàn)代信息技術(shù)，或者在只有利用現(xiàn)代信息技術(shù)才能達(dá)到最佳效果時(shí)，科學(xué)、合理地選擇信息技術(shù)輔助教學(xué)工具來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)。在有些情況下如果不利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)教學(xué)，同樣可以保證有效教學(xué)效果，教師就可以采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這樣可以減少教師備課的時(shí)間與精力投入。在實(shí)際課堂教學(xué)中，只有教師正確認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的定位，教師才能選擇合適的教學(xué)方法來(lái)優(yōu)化教學(xué)。因此，這反映出現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的適用性原則。

其次，合理搭配原則?，F(xiàn)代信息技術(shù)并非是全能的輔助教具，其既有應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，也有一定的限制性。因此，教師在課堂教學(xué)中可以選擇將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合進(jìn)行輔助教學(xué)，根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要，化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，直觀生動(dòng)展示過程的變化，有效地激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，逐步了解知識(shí)的形成過程。不僅傳授了知識(shí)，更發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生尋求解決問題的辦法，從而認(rèn)識(shí)掌握知識(shí)的思維方法，使學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的過程，體驗(yàn)創(chuàng)新的過程，感悟創(chuàng)新思維的技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。合理運(yùn)用信息技術(shù)很好地突出了教學(xué)的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，圓滿輕松地完成了教學(xué)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，應(yīng)盡最大可能發(fā)揮出信息技術(shù)輔助教學(xué)的綜合效益，讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出不一樣的活力。

3.加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合

要讓現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)達(dá)到深度的融合狀態(tài)，首先需要做好軟硬件的建設(shè)工作，才能為兩者的深度融合打下基礎(chǔ)。因此，要求學(xué)校可以加強(qiáng)信息化建設(shè)，包括將寬帶接入學(xué)校、做好校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境建設(shè)工作，讓教師的備課、上課和自主學(xué)習(xí)等方面的信息化需求都得到滿足。而在軟件建設(shè)方面，則應(yīng)該采取多種方式加強(qiáng)軟件建設(shè)，學(xué)?？梢越Y(jié)合教學(xué)需要為教師購(gòu)進(jìn)教學(xué)光盤，為教師提供有效的教學(xué)資源。教師也可以自主搜集優(yōu)秀的視頻或課例，科學(xué)合理地制作微課件，既可為學(xué)生的課后練習(xí)與鞏固提供指導(dǎo)，又可用于教師自身的教學(xué)反思之中。教師還可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的信息資源進(jìn)行二次加工，形成符合自己教學(xué)需要的教學(xué)資源。

其次，為了更好地促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，學(xué)校應(yīng)該提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。因此，學(xué)校要積極為教師組織各種培訓(xùn)。學(xué)校也可以創(chuàng)建一個(gè)有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境，形成人人參與以及全員應(yīng)用的校園內(nèi)部信息化環(huán)境。

最后，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合運(yùn)用，還需要從優(yōu)化教學(xué)模式這方面入手，以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。因此，教師應(yīng)該探索有效的教與學(xué)方式，以構(gòu)建一個(gè)基于現(xiàn)代化信息技術(shù)的高效教學(xué)課堂。比如，教師可以結(jié)合教學(xué)的需要，靈活運(yùn)用演示型教學(xué)模式與自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式，旨在達(dá)到教與學(xué)的雙贏教學(xué)效果。其中，在演示型教學(xué)模式下，教師可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生呈現(xiàn)由教師主導(dǎo)的直觀、生動(dòng)、靈活的教學(xué)畫面。在這個(gè)過程中，要注重為學(xué)生提供足夠的自主思考空間，展開有效的師生互動(dòng)。而在自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式下，則可讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等展開主題性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等活動(dòng)。在這個(gè)過程中，要注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生點(diǎn)撥，最大限度地給予學(xué)生個(gè)性化的自主發(fā)展空間。

綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的推廣與應(yīng)用是不可避免的發(fā)展趨勢(shì)，其在一些學(xué)校的實(shí)踐應(yīng)用中已經(jīng)獲得了良好的效果。但是部分教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用存在許多不妥當(dāng)之處，導(dǎo)致現(xiàn)代信息技術(shù)不能在教育教學(xué)過程中發(fā)揮其應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)。因此，不管是學(xué)校，還是教師，都應(yīng)該對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用給予足夠的重視，努力克服其中的問題，讓現(xiàn)代信息技術(shù)真正可以為教育教學(xué)提供良好的教學(xué)輔助服務(wù)。只有正確認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用，使信息技術(shù)恰如其分地應(yīng)用到教學(xué)中，才能真正發(fā)揮信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用，更好地服務(wù)于我們的教育教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：曹大磊（1981.10—），2004年畢業(yè)于西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，同年任教于嘉峪關(guān)市第四中學(xué)至今，一直從事中學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)工作。

編輯 王彥清