王晗 許曄 高學林

摘要：專業(yè)應(yīng)用綜合大實驗是生物科學開設(shè)的專業(yè)課程。實驗教學是提高學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。文章結(jié)合我校專業(yè)和學生特點，對課程的教學內(nèi)容、教學方法和評價方式等進行了設(shè)計與實踐，旨在探索構(gòu)建綜合性實驗課程的體系，為提高實踐教學質(zhì)量、培養(yǎng)現(xiàn)代社會需求的高素質(zhì)人才提供參考。

關(guān)鍵詞：綜合實驗;生物科學;創(chuàng)新能力;考核方式

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）50-0171-02

生物科學是一門實驗性和應(yīng)用性很強的學科，實驗教學是高校教學工作的重要組成部分，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和綜合實驗?zāi)芰Φ闹匾緩絒1]。綜合能力包括傳統(tǒng)的實驗技能、技術(shù)操作，以及實驗設(shè)計、發(fā)現(xiàn)和分析解決問題的能力[2]。加強大學生綜合素質(zhì)教育，培養(yǎng)科研創(chuàng)新實踐能力，有利于大學生的全面發(fā)展，也是實踐教學改革的重要內(nèi)容[3]。

傳統(tǒng)的生物學實驗往往以驗證型為主，學生依據(jù)教科書中內(nèi)容完成實驗，學習興趣不高;實驗內(nèi)容相對陳舊，制約了學生自主學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4]。不同課程實驗內(nèi)容相對獨立，缺少學科間的聯(lián)系和銜接，不利于學生的綜合訓練[5]。如何促使各學科緊密銜接，將相關(guān)聯(lián)課程的教學內(nèi)容整合為一套綜合實踐課程體系，已經(jīng)成為實踐教學改革的重要目標之一[6]。為更好優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，我校生物科學專業(yè)增設(shè)了專業(yè)應(yīng)用綜合大實驗，對學生的實驗技能和實驗方法進行綜合訓練。本文就課程實施中的方案設(shè)計、教學方法和評價方式等進行探討，以期培養(yǎng)社會需求的創(chuàng)新人才。

一、實驗總體規(guī)劃

專業(yè)應(yīng)用綜合大實驗開設(shè)在大四學年，需要學生在掌握一定的生物學理論知識和基本操作技能的基礎(chǔ)上，運用本專業(yè)多門課程知識，將相互獨立的單元實驗和技術(shù)有效結(jié)合。生物綜合大實驗涉及范圍比較廣泛，可按照學科體系圍繞某一研究領(lǐng)域或方向組建模塊，適當增加前沿或熱點領(lǐng)域內(nèi)容，并且充分考慮實驗的連貫性、全面性和綜合性。

我院專業(yè)應(yīng)用綜合大實驗以植物為試驗材料，圍繞“鹽脅迫下水稻生理生化變化及基因特異性表達”這一主題，設(shè)置一系列相關(guān)實驗，共計36課時，包括水稻種植、不同鹽濃度的脅迫處理、水稻形態(tài)觀察及基本生理指標檢測、超氧化物歧化酶、過氧化物酶等活性檢測、丙二醛含量測定、可溶性蛋白含量測定、水稻鹽脅迫響應(yīng)基因的檢索和引物設(shè)計、鹽脅迫響應(yīng)基因的PCR擴增及表達量檢測等，最終形成一整套完整的教學體系。實驗內(nèi)容涉及植物學、植物生理學、生物化學、分子生物學、生物信息學、文獻檢索等課程的原理與方法，卻又避免與常規(guī)實驗課程內(nèi)容的重復。雖然實驗項目各不相同，但通過合理設(shè)計和有機結(jié)合，圍繞一個主題思想，所有內(nèi)容相互聯(lián)系又逐步深入，使系統(tǒng)訓練與探索研究相結(jié)合。

綜合實驗體現(xiàn)了學生為主、教師為輔的教學模式，注重實驗的設(shè)計性、探究性、綜合性。教師在實驗過程中給予學生足夠的空間進行自學、選擇和嘗試，確保學生從實驗設(shè)計到討論都參與其中。針對探究中遇到的問題，教師積極引導學生思考并提出合理有效的解決方案，培養(yǎng)學生理論結(jié)合實踐的能力。

二、教學形式的多樣性

教學初期，教師講解課程目標和總體思路，學生以小組為單位，自主查閱文獻，設(shè)計具體實驗方案，比如水稻種植方法、鹽濃度的選擇和處理方法等。學生自己準備和操作實驗，遇到問題時要主動思考并提出解決辦法。研究材料和對象不拘泥于固定一種：教師提供4種水稻品種，各小組可選擇其一進行研究，并與其他不同材料組的實驗結(jié)果進行橫向比較;學生可自主選擇某一基因設(shè)計引物，不同學生的PCR條帶有所不同。

每次實驗形成一份實驗報告，教師及時批閱，發(fā)現(xiàn)問題后立即予以糾正。所有實驗結(jié)束后，學生以小組為單位制作PPT匯報交流，并對問題進行討論，最后由教師點評及指正。此外，教師提供相關(guān)的典型文獻讓同學提前閱讀，并鼓勵同學踴躍講解文獻中相關(guān)的圖表、數(shù)據(jù)和結(jié)論，教師最后進行補充和講解，幫助學生學習如何將這些數(shù)據(jù)進行有效匯總和分析，如何撰寫論文。課程結(jié)束后學生整理所有數(shù)據(jù)，按照科研論文的格式撰寫一篇簡單的論文，鍛煉語言組織和表達能力、分析思考能力，以及科學論文的撰寫能力。

三、實驗小組的合理安排

綜合大實驗周期長，研究內(nèi)容復雜，教師需要合理安排實驗小組，培養(yǎng)學生溝通協(xié)作能力和共同分析解決問題的能力。每小組3位同學，分工合作完成實驗的設(shè)計和實施。實驗中提供4個不同的水稻品種，每個品種由3個小組做平行實驗。采用同一品種的不同小組之間可進行平行實驗的觀察，例如比較水稻培養(yǎng)的情況，而不同品種的小組成員之間也可互相觀察和比較，了解4個品種之間在鹽脅迫處理前后各項指標的差異。對于單次實驗中的生理生化指標測量，每位學生均獨立完成，后期可根據(jù)小組內(nèi)的單個測量值計算其平均值，反映測量的差異程度。在引物設(shè)計及基因表達檢測方面，每位學生均獨立查詢、選擇感興趣的鹽脅迫響應(yīng)基因并自己設(shè)計引物，除去重復的引物序列，全班同學最終使用的引物數(shù)目達到10對。RT-PCR結(jié)果呈現(xiàn)多樣化，有未擴增出條帶的，有擴增出非特異條帶的，大多數(shù)有特異性條帶出現(xiàn)。這種綜合設(shè)計性實驗雖然難以保證每位學生都能獲得預(yù)期目標條帶，但教師進行指導和檢測，可確保最大限度地成功率。與普通實驗課程教師提前驗證，與提供特定的單一引物相比，學生自主設(shè)計更有利于提高其實踐動手能力以及分析和解決問題的能力。

受時間和內(nèi)容限制，實驗課中教師直接提供cDNA模板，而RNA的提取和反轉(zhuǎn)錄操作則作為補充內(nèi)容，由感興趣的同學在課余完成。這些同學較為熱愛分子生物學，或者立志于考研，希望多接觸些實驗技術(shù)。班級四分之一同學加入興趣小組，利用周末學習相關(guān)原理和技術(shù)，拓展學習內(nèi)容。

四、實驗考核方式的多元化

科學、客觀的實驗評價體系是檢查教學質(zhì)量的重要標準，并且能夠引導學生健康發(fā)展[7]。合理的成績評定需要建立多元化的實驗評價機制。（1）實驗設(shè)計（20%）：實驗設(shè)計方案的可行性和實施情況。（2）平時成績（10%）：學生課堂表現(xiàn)和出勤情況，學生實驗技能的熟練程度和操作能力。（3）實驗報告及答辯（40%）：實驗報告內(nèi)容是否完整，分析討論是否全面;答辯PPT制作是否美觀，圖表是否準確規(guī)范，講解是否清晰，對答如流。（4）課程論文撰寫（30%）：論文結(jié)構(gòu)是否完整，圖表制作及文字書寫是否規(guī)范，分析是否到位，參考文獻是否合理引用。多元化的實驗評價體系兼顧了實驗過程和實驗結(jié)果，有利于激發(fā)學生的學習興趣、提高其綜合能力。

五、結(jié)語

專業(yè)應(yīng)用綜合大實驗是學生本科畢業(yè)前的最后一門實驗課程，擺脫了按部就班的機械性操作，拓展了學生的創(chuàng)造性思維。學生能主動參與實驗的設(shè)計及實施，將所學知識和技能綜合應(yīng)用到實驗環(huán)節(jié)，其主觀能動性得到充分發(fā)揮，探索、分析和解決問題的能力都得到提升。該教學模式為培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才奠定了基礎(chǔ)。

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