王敬敏

摘要：隨著新課改的開展，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了越來越高的要求。針對目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，教師可以采用分層教學(xué)的方式，讓所有學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都能夠有所提升。本文首先分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的意義，然后針對如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層施教提出幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)過程;分層教學(xué)

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的意義

（一）有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和針對性

每個小學(xué)生的智力水平以及學(xué)習(xí)能力都有所不同。為了提升課堂教學(xué)的效果，教師應(yīng)該在教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法^[1]。在采用這種教學(xué)方法時，教師需要充分的考慮學(xué)生的個體差異性，對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，并且根據(jù)學(xué)生的反饋及時對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，從而有效的提高課堂教學(xué)的效果。

（二）充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)思想

在新課程背景下，明確指出教師要凸顯學(xué)生在課堂上的主體性，采取因材施教的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)法踐行了新課改的理念，教師更加尊重學(xué)生的個體差異，學(xué)生在課堂上也更加會有存在感。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，實(shí)施分層教學(xué)更加具有科學(xué)性和合理性，能夠有效的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的策略

（一）對學(xué)生進(jìn)行分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法時，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對他們進(jìn)行合理的分層，從而使課堂教學(xué)更加具有科學(xué)性。在對學(xué)生進(jìn)行分層之前，教師可以通過多種途徑加深對學(xué)生的了解，在這個基礎(chǔ)上對學(xué)生分層。教師要考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績、智力水平以及學(xué)習(xí)能力等，將學(xué)生進(jìn)行隱性分層，將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生這三個層次。同時，教師要將不同層次的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，并且在每個小組中選出一名小組長。

（二）對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在新課程背景下，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該從知識與技能，過程與方法以及情感態(tài)度和價值觀這三個方面去考慮。這三個維度的目標(biāo)應(yīng)該是一個統(tǒng)一的整體，是密不可分的^[2]。對于不同層次的學(xué)生，教師要設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。通過在課堂上實(shí)施分層教學(xué)，使每個層次的學(xué)生都能夠達(dá)到自己應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。在備課時，教師需要對教材進(jìn)行深刻的鉆研、探討，并且結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情制定合理的教學(xué)目標(biāo)。這樣一來，學(xué)生才會有更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不同起點(diǎn)的學(xué)生也都能夠在學(xué)習(xí)中有所收獲。

（三）分層設(shè)計練習(xí)題

對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，課堂練習(xí)是十分必要的。學(xué)生可以在練習(xí)中將所學(xué)的知識應(yīng)用于實(shí)踐，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。但是，在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些數(shù)學(xué)教師并沒有深刻的認(rèn)識到數(shù)學(xué)練習(xí)的重要性，所設(shè)計的練習(xí)題缺乏針對性，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該為不同層次的學(xué)生分別安排練習(xí)題的內(nèi)容，既要包括基礎(chǔ)題和一般性的問題，也要包括高難度的問題。對于學(xué)困生，教師應(yīng)該讓他們做最簡答的題目，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識^[3]。如果學(xué)生能夠嘗試做更高難度的題目，教師要對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵。對于中等生，教師要為他們設(shè)計一般難度的題目，在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)的時候還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。對于優(yōu)等生，教師在讓他們完成基礎(chǔ)題目之后還可以設(shè)計一些拔高題，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

（四）分層進(jìn)行課堂提問

通過有效的課堂提問不僅能夠使教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能夠增強(qiáng)師生間的互動。在采用分層教學(xué)法時，教師在課堂上所設(shè)計的問題也應(yīng)該具有層次性。比如，在學(xué)習(xí)“圓的周長和面積”這一內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生題目：“同學(xué)們，你們知道圓的周長和面積公式是什么嗎？”。這樣的問題比較簡單，教師可以讓學(xué)困生來回答。接下來，教師可以繼續(xù)向?qū)W生提問：“已知圓的面積是30平方面，那么圓的周長是多少呢？”。這個問題的難度有所上升，教師可以讓中等生來回答，并且將自己的解題思路分享出來。然后，教師再逐漸增加問題的難度，讓學(xué)生探究半圓的面積和周長公式，并且讓優(yōu)等生來回答。通過這樣的課堂提問，每個學(xué)生都參與到了教學(xué)中，數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)也有所提升。

（五）分層進(jìn)行課堂評價

教學(xué)評價可以將教師的教學(xué)思想和教學(xué)行為進(jìn)行有效的補(bǔ)充，小學(xué)生對教師的評價有很大的依賴性。因此，教師在進(jìn)行課堂評價時也要進(jìn)行分層，既要推動優(yōu)等生的進(jìn)步，也要保護(hù)學(xué)困生的自尊心。比如，對于同一個問題的一般回答，對于優(yōu)等生，教師要對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生的答案更加完整和準(zhǔn)確。對于學(xué)困生，教師要對他們進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，并且引導(dǎo)學(xué)生完善自己的答案，滿足學(xué)生的自尊心，提升學(xué)生的自信心，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動力。教師在設(shè)計考核評價內(nèi)容的時候也要進(jìn)行分層，既要設(shè)計選做題也要設(shè)計必做題。這樣一來，優(yōu)等生會更加全面的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，中等生和學(xué)困生的求知欲望也會得到激發(fā)。

結(jié)論：總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)法是一種十分有效的教學(xué)方法。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行合理的分層，為不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)行課堂練習(xí)和課堂提問時也要進(jìn)行分層，并且對學(xué)生進(jìn)行分層評價，從而讓每個層次的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過程中提升自己的能力，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李西霞.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J].中國農(nóng)村教育，2019（22）：57.

[2]田春芳.分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2019（26）：29.

[3]胡俊琴.分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].課程教育研究，2019（30）：122.