高玉朋

摘要：每位學(xué)習(xí)雙簧管的學(xué)生在進(jìn)行演奏的過(guò)程中都會(huì)受到心理狀態(tài)的影響，因此作為雙簧管教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，必須重視運(yùn)用演奏心理學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，進(jìn)而在不斷提升學(xué)生演奏水平的同時(shí)，還可以將樂(lè)曲中蘊(yùn)含的情感完美地展現(xiàn)出來(lái)。本文將結(jié)合自身雙簧管教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就新形勢(shì)下如何在雙簧管教學(xué)中合理運(yùn)用演奏心理學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。

關(guān)鍵詞：演奏心理學(xué) ? 雙簧管教學(xué) ? 運(yùn)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：J60-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1008-3359（2019）24-0081-03

人的行為活動(dòng)基本上都會(huì)受到心理變化的影響，演奏者在進(jìn)行樂(lè)器演奏時(shí)同樣也會(huì)受到心理狀態(tài)的影響，在雙簧管的演奏過(guò)程中也是如此。所以學(xué)生在進(jìn)行雙簧管演奏的過(guò)程中，必須學(xué)會(huì)合理調(diào)整自己的心理狀態(tài)，不斷增強(qiáng)心理素質(zhì)和自信，才可以更好地發(fā)揮出最佳水平。因此，教師在進(jìn)行雙簧管教學(xué)過(guò)程中，必須有意識(shí)地運(yùn)用演奏心理學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，通過(guò)演奏心理素質(zhì)的訓(xùn)練不斷提升學(xué)生演奏水平的同時(shí)，可以將樂(lè)曲中蘊(yùn)含的情感完美展現(xiàn)出來(lái)。

一、雙簧管演奏練習(xí)的心理變化分析

（一）練習(xí)初期的新鮮感

大多數(shù)學(xué)生在剛剛開(kāi)始接觸和學(xué)習(xí)雙簧管時(shí)在內(nèi)心上都具有一定的新鮮感，這一階段主要在于模仿訓(xùn)練，同時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容也相對(duì)簡(jiǎn)單和容易理解，完成起來(lái)比較輕松，所以在心理上不會(huì)產(chǎn)生較大的壓力，再加上學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸雙簧管，對(duì)其演奏興趣比較大，這個(gè)時(shí)期學(xué)生會(huì)將注意力集中于技術(shù)和作品本身，從而在練習(xí)過(guò)程中較為放松。

（二）練習(xí)中期的穩(wěn)態(tài)感

學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的雙簧管演奏練習(xí)之后，由于自身已經(jīng)逐步掌握一定的演奏技能、審美標(biāo)準(zhǔn)和演奏框架，這就使他們的心理逐步進(jìn)入一個(gè)較為穩(wěn)定的狀態(tài)。但是，如果學(xué)生在這一階段過(guò)于追求雙簧管演奏技巧嫻熟度的話(huà)，則會(huì)使雙簧管演奏者出現(xiàn)單純的機(jī)械性練習(xí)心理，在一定程度會(huì)忽視雙簧管演奏的內(nèi)在價(jià)值和藝術(shù)潛質(zhì)。

（三）練習(xí)后期的超越感

當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷雙簧管演奏訓(xùn)練初期的新鮮和中期的穩(wěn)定狀態(tài)之后，已經(jīng)基本掌握了雙簧管演奏技能，大家的心理緊張感逐步被自己對(duì)演奏技能的熟練駕馭而沖淡，他們?cè)趦?nèi)心上更希望能夠在演奏過(guò)程中加入新的表達(dá)或者表現(xiàn)的成分，從而實(shí)現(xiàn)后期的創(chuàng)新和突破。由于學(xué)生個(gè)體心理之間存在明顯的差異，這必然會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)作品的理解存在區(qū)別，進(jìn)而在一定程度上影響他們?cè)谝魳?lè)處理上所傳達(dá)的雙簧管演奏效果及表達(dá)內(nèi)容的差別。

二、雙簧管演奏中的心理問(wèn)題及原因分析

由于練習(xí)和表演是兩個(gè)完全不同的概念，學(xué)生在練習(xí)和表演過(guò)程中面對(duì)的舞臺(tái)環(huán)境、氛圍是完全不同的，這就必然會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谘葑鄷r(shí)產(chǎn)生不同的心理狀態(tài)，許多學(xué)生在雙簧管演奏過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下心理問(wèn)題：第一，自信心缺乏。學(xué)生在雙簧管演奏過(guò)程不僅需要賦予作品較多的情感，而且也需要其具備足夠的自信心。但是，由于受限于各種主客觀因素的影響，進(jìn)而導(dǎo)致許多學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)自信心不足的情況，使自己懷疑自身演奏水平，從而在雙簧管演過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)失誤。第二，緊張焦慮情緒。應(yīng)該說(shuō)，內(nèi)心出于對(duì)演奏的敬畏之情，適當(dāng)?shù)木o張是可以理解的。但是，許多學(xué)生由于過(guò)度緊張?jiān)陔p簧管演過(guò)程時(shí)會(huì)出現(xiàn)恐懼心理，導(dǎo)致自己肢體變得僵硬、思想混亂、注意力難以集中，進(jìn)而使演奏效果不夠理想。第三，厭學(xué)心理情緒。在雙簧管演奏教學(xué)過(guò)程中，厭學(xué)心理是學(xué)生較容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題。如果學(xué)生要真正掌握高超的雙簧管技巧的話(huà)，必須堅(jiān)持不懈地進(jìn)行雙簧管練習(xí)，在長(zhǎng)期的堅(jiān)持練習(xí)中難免會(huì)出現(xiàn)一些練習(xí)時(shí)的單調(diào)性，從而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生倦態(tài)心理。

學(xué)生在雙簧管演奏表演中之所以會(huì)出現(xiàn)各種心理問(wèn)題，主要由主觀原因和客觀原因引發(fā)的。從客觀原因來(lái)看，由于雙簧管演奏表演時(shí)需要面對(duì)和平常練習(xí)時(shí)不同的表演舞臺(tái)和環(huán)境、觀眾，觀眾越多越容易引發(fā)表演者的內(nèi)心慌亂。與此同時(shí)，由于在表演場(chǎng)地和環(huán)境比日常練習(xí)時(shí)更加寬敞、正式，表演者需要實(shí)現(xiàn)由練習(xí)到表演的心理過(guò)渡和轉(zhuǎn)換，如果難以適應(yīng)的話(huà)則必然會(huì)產(chǎn)生緊張心理。從主觀原因來(lái)看，雙簧管演奏表演者自身的經(jīng)驗(yàn)、性格和技能等因素和心理關(guān)系很大，如果學(xué)生自身具備豐富的表演經(jīng)驗(yàn)和良好演奏技能的話(huà)，在演奏過(guò)程中時(shí)則會(huì)更加從容，心理緊張程度自然會(huì)降低很多，反之就會(huì)更加緊張，甚至?xí)?dǎo)致整體表演的失敗。

三、演奏心理學(xué)在雙簧管教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）減輕學(xué)生心理壓力

學(xué)生在雙簧管演奏中之所以會(huì)出現(xiàn)較大的心理壓力，除了學(xué)生自身心理素質(zhì)問(wèn)題之外，還涉及到演奏難度、演奏技巧以及演奏環(huán)境等因素。例如，學(xué)生對(duì)雙簧管曲目準(zhǔn)備不充分、演奏水平不高等因素都會(huì)增加學(xué)生心理壓力。但最主要的根源在于學(xué)生自身的心理因素。因此，教師可以將演奏心理學(xué)引入到雙簧管教學(xué)中，發(fā)揮其對(duì)學(xué)生心理的開(kāi)導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的演奏心理情緒，進(jìn)而提升學(xué)生的雙簧管演奏效果。首先，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)輕松的心理素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)境，盡可能降低其它因素對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的心理壓力。例如，教師針對(duì)學(xué)生演奏技巧不足的問(wèn)題，在日常教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生演奏能力的訓(xùn)練，幫助學(xué)生熟練掌握雙簧管演奏的各種技巧，使他們能夠在不考慮各種外部因素的情況下，可以將作品熟練、流暢且富含感情地演奏出來(lái)。其次，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立良好的檢查習(xí)慣。由于雙簧管是一種使用哨片演奏的特殊樂(lè)器，這就要求學(xué)生在表演前必須提前準(zhǔn)備好所需要使用到的物品、哨片等，防止由于準(zhǔn)備不當(dāng)而影響演奏效果，以此進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的演奏自信心。最后，教師應(yīng)積極發(fā)揮引路人角色，在每一次的雙簧管演出或是考試結(jié)束之后，應(yīng)及時(shí)梳理總結(jié)學(xué)生表演過(guò)程中存在的問(wèn)題，并且及時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，從而更好地減輕學(xué)生的心理壓力。

（二）增強(qiáng)學(xué)生演奏自信

自信是成功的基石，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的演奏自信，才能更好的穩(wěn)定情緒，防止受到各種外部因素影響而出現(xiàn)慌亂情緒，影響演奏效果。首先，教師應(yīng)全面掌握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)變化，幫助他們及時(shí)調(diào)節(jié)心態(tài)。在雙簧管教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)方法幫助每一個(gè)學(xué)生樹(shù)立起良好的自信心，多鼓勵(lì)少貶斥，進(jìn)而激發(fā)他們的雙簧管學(xué)習(xí)興趣。其次，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的嘗試和創(chuàng)新，不應(yīng)拘泥于教師表演形式，而應(yīng)集眾家所長(zhǎng)，不斷開(kāi)闊眼界，使自身得以脫離教師指導(dǎo)而進(jìn)行獨(dú)立演奏，從而不斷增強(qiáng)自身的雙簧管演奏信心。

（三）訓(xùn)練心理應(yīng)變能力

學(xué)生在雙簧管演奏表演過(guò)程中經(jīng)常會(huì)碰到各種突發(fā)狀況，如果學(xué)生沒(méi)有具備良好的心理應(yīng)變能力的話(huà)，很容易引發(fā)心理慌張，進(jìn)而導(dǎo)致演奏的失誤。因此，這就要求教師在雙簧管教學(xué)過(guò)程中必須注重訓(xùn)練學(xué)生的心理應(yīng)變能力，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)演出的環(huán)境及狀態(tài)，防止出現(xiàn)心理緊張問(wèn)題。在雙簧管日常教學(xué)過(guò)程中，教師還可以采取模擬演奏的教學(xué)方法，模擬演奏過(guò)程中儀態(tài)、出場(chǎng)順序、表演動(dòng)作設(shè)計(jì)等，以此讓學(xué)生充分感受雙簧管演奏中的現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)氛圍，并且要求學(xué)生嚴(yán)格按照正式演奏時(shí)要求進(jìn)行表演，有時(shí)候還可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些人為意外狀況，從各個(gè)方面訓(xùn)練學(xué)生們的心理應(yīng)變能力。

（四）增強(qiáng)心理配合度

學(xué)生在雙簧管的演奏過(guò)程中必須實(shí)現(xiàn)思維、心理以及身體多種器官之間的有效配合，才可以獲得良好的演奏效果。因此，教師在雙簧管教學(xué)過(guò)程中，必須重視提升學(xué)生的心理配合度，促進(jìn)學(xué)生心理和其他演奏因素之間的協(xié)調(diào)。學(xué)生只有熟記樂(lè)譜和輕松掌握作品內(nèi)容表達(dá)所需要的演奏技巧才可以將自身的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、動(dòng)作全部集中到心理表現(xiàn)上，可以通過(guò)教師演示、反復(fù)傾聽(tīng)、重復(fù)練習(xí)、誦讀樂(lè)譜的方式來(lái)提升學(xué)生對(duì)樂(lè)譜的熟知度，進(jìn)而使學(xué)生在演奏過(guò)程中得以將眼睛從樂(lè)譜上脫離開(kāi)來(lái)，更好地展示自身精湛的演奏技巧，消除心理緊張感，增強(qiáng)心理自信心，促進(jìn)學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]成路佳.雙簧管在交響樂(lè)隊(duì)中的地位與重要性探究[J].北方音樂(lè)，2018，（08）：233-234.

[2]楊華玉.論雙簧管的演奏心理[J].音樂(lè)探索，2007，（01）：102-103.

[3]李婉純.演奏心理學(xué)在雙簧管教學(xué)中的運(yùn)用[J].藝術(shù)科技，2018，（07）：136-137.

[4]劉浩鵬.淺析演奏心理學(xué)在雙簧管教學(xué)中的運(yùn)用[J].北方音樂(lè)，2016，（19）：59.

[5]劉治國(guó).演奏心理學(xué)在雙簧管教學(xué)中的運(yùn)用[J].黃河之聲，2016，（15）：35.

[6]王祖越.鋼琴演奏心理素質(zhì)的培養(yǎng)[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2017，（12）：67-68.