摘 要：本文以小學(xué)語文教學(xué)中“舉一反三”策略的應(yīng)用為主題展開論述，首先對本文的背景進(jìn)行了簡要介紹，然后重點從寫作、閱讀、知識面拓展等方面對舉一反三教學(xué)策略的具體應(yīng)用進(jìn)行了分析探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；舉一反三；引導(dǎo)

一、 引言

語文是小學(xué)教育的重要課程之一，語文教學(xué)工作的開展，是在為了幫助學(xué)生獲取語文知識的同時，促使學(xué)生能夠?qū)⒅R運(yùn)用到實踐中，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舉一反三，符合素質(zhì)教育的相關(guān)要求，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，并積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來，對此，本文則針對小學(xué)語文高效課堂中“舉一反三”應(yīng)用展開討論。

二、 通過“舉一反三”提高學(xué)生寫作能力

寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，寫作水平也是小學(xué)生語文能力的重要體現(xiàn)，在語文教學(xué)課堂中，寫作能力培養(yǎng)應(yīng)該引起教師的高度重視，為了能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舉一反三，以不斷提升其學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生快速掌握寫作技巧，并不斷提升其寫作能力。對于小學(xué)生而言，舉一反三實質(zhì)上就是根據(jù)現(xiàn)有的內(nèi)容進(jìn)行模仿和拓展，為此教師要向?qū)W生展現(xiàn)出一個具有典型代表意義的例子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿和拓展，并在模仿和拓展中實現(xiàn)自身寫作能力的提升。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用各類修辭手法的過程中，教師可以向?qū)W生舉一個使用比喻手法的句子：“月光給村子的夜晚又增添了幾分靜謐，露珠猶如一顆顆晶瑩剔透的珍珠灑落在草叢之中，而皎潔的月亮也好似一把彎弓懸掛天邊?！痹谶@一段對夜晚村莊的描寫中，作者主要使用了比喻的修辭手法，以突出月光下村莊的特點，以此為基礎(chǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇特定的景物進(jìn)行描寫，并融入比喻的修辭手法，并將這一比喻手法融入作文寫作中。如在你描寫春天景色的作文中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所看到的花草樹木通過比喻的手法描寫出來以突顯春的生機(jī)勃勃，在描寫社會現(xiàn)象的過程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生使用比喻的修辭手法，將各種社會形象生動形象地表現(xiàn)出來，通過這種方式，引導(dǎo)學(xué)生能夠使用比喻的修辭手法將所要描繪的事物予以突顯，進(jìn)而不斷提升提寫作能力，充分發(fā)揮舉一反三的作用。

三、 用“舉一反三”的方式提升學(xué)生閱讀能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，通過舉一反三的方式提升學(xué)生的閱讀能力，重點則是對學(xué)生自助學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)該重點從以下幾個方面入手：首先，明確閱讀教學(xué)內(nèi)容。

在小學(xué)語文教育中，每一次課堂教學(xué)都是圍繞特定目標(biāo)進(jìn)行的，在教學(xué)目標(biāo)的指引下，整個課堂教學(xué)工作才不會偏離方向，整體教學(xué)也會更加的顯著。例如，在《魯濱孫漂流記》這一小說類文章教育過程中，讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀來了解故事的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生通過對小說人物行為的分析，剖析人物的內(nèi)心世界，以此來引導(dǎo)學(xué)生一步步理解文章是內(nèi)涵，人物形象剖析往往是深刻理解整個文章的關(guān)鍵所在，通過這種方式，促使學(xué)生對文章所要突顯的主題有一個深刻的認(rèn)識和理解。其次，運(yùn)用恰當(dāng)提問的方式。對于小學(xué)生而言，思考是推動其深入學(xué)習(xí)的重要途徑，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，圍繞當(dāng)前的教學(xué)課題，通過科學(xué)設(shè)疑的方式，完成對學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)，使其在學(xué)習(xí)過程中能夠步步深入，進(jìn)而不斷提升學(xué)習(xí)效果，而且，圍繞課題進(jìn)行提問，能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使其在深入探究過程中，不斷提升其思考能力，在獲得知識的同時，得到更好地成長。例如，在《草船借箭》一課學(xué)習(xí)過程中，圍繞“借箭”這一課題，我向?qū)W生提出問題：在向誰借箭？又為什么要借箭？怎樣借的箭？最終的結(jié)果是什么？在提出上述問題的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的探求欲望，通過對本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使上述問題得到一一解決，當(dāng)最后一個問題解決時，則意味著本課的教學(xué)工作已經(jīng)完成。再者，圍繞課題中心進(jìn)行引導(dǎo)。在小學(xué)語文中，中心思想是課文的靈魂，在每一課學(xué)習(xí)過程中，都會存在重點詞匯和句子，很多情況下，這些詞句就是文章內(nèi)容的總體概括，可以使文章的外部結(jié)構(gòu)交織縫合、內(nèi)部意義脈絡(luò)貫通，這些詞匯和句子也是學(xué)生理解本課內(nèi)容的關(guān)鍵。以此為切入點進(jìn)行引導(dǎo)，有助于學(xué)生把握本課的重點和難點，進(jìn)而更好地理解文章的主題。例如，在《地震中的父與子》一課學(xué)習(xí)過程中，文章最后提到“這對了不起的父與子，無比幸福地?fù)肀г谝黄稹?，這一句是理解本文主題的關(guān)鍵句，為此，在實際教學(xué)過程中，我會不斷提到這一句，并圍繞這一問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層層分析，使學(xué)生確切了解這對父子的了不起體現(xiàn)在哪里。而且，針對文中出現(xiàn)的“無論發(fā)生什么事，我知道你總會跟我在一起”這一句，我還向?qū)W生進(jìn)行追問這個句子在文中出現(xiàn)了幾次？每次出現(xiàn)在什么地方？在教學(xué)實踐過程中，通過對上述問題的探究，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的閱讀和深入的學(xué)習(xí)，最終找到問題的答案。通過這種方式，促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中能夠深刻把握文章中心思想，進(jìn)而高效開展學(xué)習(xí)活動。

四、 總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語文教育中舉一反三教學(xué)策略的運(yùn)用，對于學(xué)生語文能力的提升有著重要的促進(jìn)作用，對于語文教師而言，其在課堂教學(xué)中，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行層層引導(dǎo)，使學(xué)生逐步在舉一反三過程中逐步掌握語文知識要點，并在實踐中不斷提升其語文知識的運(yùn)用能力。

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作者簡介：

馬艷，江蘇省宿遷市，泗洪縣城頭實驗學(xué)校。