摘 要：近年來(lái)，新課程改革不斷推進(jìn)，閱讀教學(xué)也越來(lái)越受到廣大教師的關(guān)注。閱讀能力可以說(shuō)是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分之一，也是學(xué)生寫(xiě)作的前提和基礎(chǔ)。因此，從幼兒階段培養(yǎng)孩子的閱讀能力至關(guān)重要。而繪本則是一種很好的載體，繪本作為幼兒的閱讀對(duì)象，對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提高、社會(huì)規(guī)則學(xué)習(xí)以及情緒情感培養(yǎng)等方面都具有重要意義。因此，本文就幼兒繪本多元化閱讀教學(xué)的實(shí)施策略展開(kāi)討論，提出自己的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)；閱讀；提高；幼兒繪本

一、 引言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！崩L本這種兒童文學(xué)作品作為幼兒人生中的第一本讀物，對(duì)幼兒的身心引導(dǎo)作用不容忽視。傳統(tǒng)的文字性教育對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)晦澀難懂，難以起到預(yù)期的教學(xué)效果，而幼兒繪本以其精美的插圖和具有吸引力的故事，完美地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)幼兒教育的缺陷。而如何有效地利用幼兒繪本進(jìn)行教學(xué)則是本文要討論的主題。

二、 改變傳統(tǒng)觀念，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。一位教師的教學(xué)方法是否能夠順利高效地在幼兒教學(xué)中得以?xún)?yōu)化開(kāi)展，很大程度上取決于教師的教學(xué)觀念和教學(xué)目標(biāo)。各位教育工作者要想真正把閱讀教學(xué)開(kāi)展到位，必須把自身從傳統(tǒng)的教育理念中解放出來(lái)，制定明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)。繪本作為一種幼兒了解和認(rèn)識(shí)世界的途徑，其題材來(lái)源廣泛，既有童話(huà)故事又有風(fēng)俗人情、傳統(tǒng)文化、自然常識(shí)等。這種教學(xué)形式的真正目標(biāo)我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。這兩種能力在新時(shí)代中是至關(guān)重要的，無(wú)論是在哪個(gè)領(lǐng)域，創(chuàng)新是當(dāng)下科技時(shí)代的永恒話(huà)題。我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒對(duì)世界的好奇心，主動(dòng)探索未知領(lǐng)域，獲取知識(shí)。同時(shí)培養(yǎng)他們正確的價(jià)值觀和豐富的情感。根據(jù)這一要求，教師們首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)觀念，確定閱讀教學(xué)的目標(biāo)，即讓每個(gè)幼兒愿讀、樂(lè)讀、會(huì)讀，改變幼兒教學(xué)原有的被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式，建立起自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。

比如，在閱讀《女?huà)z補(bǔ)天》的繪本時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒關(guān)注世界如何起源？中國(guó)傳統(tǒng)文化等自然與人文知識(shí)，并由此進(jìn)行延伸，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行世界之初的想象，并與大家進(jìn)行交流與分享。如果幼兒們有不同的觀點(diǎn)，教師可以讓他們暢所欲言，進(jìn)行相互之間的辯論，加強(qiáng)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)性。

三、 營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)幼兒閱讀興趣

繪本的多元閱讀教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)注重幼兒的主體性，要培養(yǎng)幼兒對(duì)于閱讀的興趣。同時(shí)，鑒于幼兒正處于身心發(fā)育的初級(jí)階段，好奇心較強(qiáng)，要想激發(fā)他們的興趣，就需要教師積極為他們營(yíng)造閱讀氛圍。

具體來(lái)說(shuō)，首先，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，在引導(dǎo)幼兒閱讀的過(guò)程中可以加入夸張的動(dòng)作，充滿(mǎn)情感的講述增長(zhǎng)幼兒對(duì)故事的興趣，點(diǎn)燃幼兒的閱讀熱情。并根據(jù)課堂狀況，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等多種感官感受入手，給幼兒帶來(lái)新奇的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)。比如，在閱讀童話(huà)繪本《農(nóng)夫與蛇》時(shí)，鑒于多數(shù)幼兒還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)蛇等動(dòng)物，缺少這方面的感性認(rèn)識(shí)。此時(shí)就需要教師借助多媒體設(shè)備來(lái)播放動(dòng)物和風(fēng)景的實(shí)景視頻，再配以時(shí)而舒緩時(shí)而緊張的音樂(lè)，通過(guò)影音結(jié)合，動(dòng)靜交錯(cuò)的情態(tài)呈現(xiàn)。在農(nóng)夫救起被凍僵的蛇時(shí)可以播放明麗的樂(lè)曲，在蛇咬死農(nóng)夫時(shí)可以播放悲傷的樂(lè)曲。這種方法能夠讓幼兒不僅是閱讀繪本，更能聽(tīng)到、感受到一個(gè)個(gè)的故事情景，為故事的講述營(yíng)造劇情感，激發(fā)幼兒對(duì)故事的閱讀興趣。

其次，好奇好動(dòng)是幼兒們普遍的特質(zhì)。教師可以根據(jù)故事內(nèi)容設(shè)計(jì)新的幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲形式，游戲需要全體幼兒一起進(jìn)行，這種游戲的形式可以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，提高幼兒的參與度，讓比較內(nèi)向的幼兒也有與大家互動(dòng)的機(jī)會(huì)。游戲結(jié)束后教師也可以適時(shí)地對(duì)幼兒們進(jìn)行挖掘式提問(wèn)，引發(fā)幼兒對(duì)繪本的進(jìn)一步思考。

四、 積極創(chuàng)新實(shí)踐，優(yōu)化多種閱讀方法

當(dāng)幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，還需要教師帶領(lǐng)幼兒積極實(shí)踐，適時(shí)對(duì)他們進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，授之以漁，讓他們運(yùn)用多種形式去閱讀，不斷加深對(duì)文本的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒與文本的對(duì)話(huà)，產(chǎn)生較好的閱讀效果，才能夠真正地提高幼兒的閱讀質(zhì)量。例如，在結(jié)束閱讀后可以讓幼兒們進(jìn)行故事中的角色扮演，為幼兒們準(zhǔn)備道具等。即以閱讀材料為載體，引領(lǐng)幼兒從一個(gè)“局外人”逐步走入繪本所設(shè)定的情境之中，通過(guò)對(duì)繪本中不同角色的感同身受，真正了解“主人公”的命運(yùn)及喜怒哀樂(lè)，最終與繪本所傳遞的情感產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒交流、表演等多方面的能力，激發(fā)他們對(duì)下一個(gè)故事的興趣，發(fā)掘幼兒多方面的潛力。比如，在閱讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)可以這樣引導(dǎo)幼兒們：如果你是繪本中的爸爸或者媽媽?zhuān)銜?huì)怎么評(píng)價(jià)他的作品？你更喜歡爸爸的嚴(yán)苛還是媽媽的鼓勵(lì)？這種方法能夠使幼兒的閱讀效果大大提升。

再如，可以將家長(zhǎng)加入幼兒閱讀繪本的過(guò)程中來(lái)，家長(zhǎng)往往是幼兒最親近的人。增加家長(zhǎng)與幼兒在這一過(guò)程中的互動(dòng)能夠鼓勵(lì)幼兒積極參與，勇敢地展現(xiàn)自己，增強(qiáng)幼兒的自信心。繪本閱讀時(shí)融合多元化全方位的教育資源，使家庭和幼兒園兩者協(xié)調(diào)配合。透過(guò)繪本，從幼兒園到家庭，能夠營(yíng)造出和諧閱讀環(huán)境，構(gòu)建家園快樂(lè)閱讀體系，在濃厚的閱讀氛圍中，幼兒逐步培養(yǎng)起愛(ài)讀書(shū)的良好習(xí)慣。具體來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)方面可以定期開(kāi)展家長(zhǎng)給孩子們進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)，教師可以進(jìn)行家訪的時(shí)候指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行繪本閱讀的相關(guān)活動(dòng)，在社區(qū)也可以組織孩子們到社區(qū)進(jìn)行繪本故事表演、繪本故事演講等。另外，教師們也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引導(dǎo)幼兒們閱讀優(yōu)秀的繪本故事。

五、 結(jié)語(yǔ)

繪本教學(xué)是幼兒認(rèn)識(shí)世界的一扇富有特色的窗，能夠在語(yǔ)言、情感、社交等各個(gè)方面鍛煉幼兒，對(duì)幼兒的早期成長(zhǎng)能夠起到至關(guān)重要的作用，同時(shí)也豐富了傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)形式。我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步研究這種教學(xué)模式，讓繪本教學(xué)的形式更加多元化，為幼兒今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐鴻潔.“繪本閱讀”融入生活要注重多元建構(gòu)[J].課程教材教學(xué)研究（幼教研究），2013（2）：90.

作者簡(jiǎn)介：

陳琳，福建省三明市，尤溪縣實(shí)驗(yàn)幼兒園。