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      任務(wù)型教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究

      2019-01-28 11:24:26呂巧玲
      學(xué)周刊 2019年9期
      關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學(xué)法語法教學(xué)應(yīng)用研究

      摘 要:“任務(wù)型語言教學(xué)”是交際語言教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展,語言應(yīng)該盡可能接近于現(xiàn)實(shí)生活,并且把語言過程看成是通過實(shí)踐來學(xué)習(xí)的。“任務(wù)型語言教學(xué)”與傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)語言形式的呈現(xiàn)方法不同,它基于“任務(wù)”同時兼顧形式和意義,被認(rèn)為是一種有效的課堂語言教學(xué)方法。教師要分析任務(wù)型教學(xué)的原則及實(shí)施過程中遇到的困難,根據(jù)合理的步驟將其運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。

      關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學(xué)法;高中英語;語法教學(xué);應(yīng)用研究

      中圖分類號:G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

      文章編號:1673-9132(2019)09-0047-01

      DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.038

      新課標(biāo)頒布后,人們發(fā)現(xiàn)了英語語法教學(xué)的弊端。對于中國人來說,語法教學(xué)傾向于“五低估”,低估技巧、低估重復(fù)練習(xí)、低估口語練習(xí)、低估語法使用。長期以來,教師只注重語法規(guī)則和語法模式,在語法教學(xué)中經(jīng)常使用翻譯法和演繹法。而這些語法教學(xué)往往以孤立的方式教授語法,對意義的關(guān)注較少,實(shí)踐往往也是機(jī)械的?!叭蝿?wù)型教學(xué)法”與傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)語言形式的呈現(xiàn)方法不同,學(xué)生通過完成任務(wù)體驗(yàn)、參與口語和書面語言的練習(xí),使用真實(shí)的或生活類的語言來獲得有意義的交流。

      一、任務(wù)型教學(xué)的原則

      在語法教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法時,應(yīng)明確任務(wù)型教學(xué)法的原則和特點(diǎn)。威利斯(1996)提出了任務(wù)型語言教學(xué)的五個原則:提供有價值的、真實(shí)的語言資料;語言的運(yùn)用;所選任務(wù)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生使用語言;適當(dāng)關(guān)注某種語言形式;語言的關(guān)鍵點(diǎn)在不同時期應(yīng)該或多或少的突出。

      二、任務(wù)型教學(xué)的步驟

      任務(wù)型語言教學(xué)的發(fā)起者提出了許多具體的教學(xué)模式,并在實(shí)踐中得到了廣泛的應(yīng)用。威利斯(1996)提出了任務(wù)型語言教學(xué)的三個階段:任務(wù)前、任務(wù)循環(huán)和語言要點(diǎn)。這三個階段是精心設(shè)計(jì)的,為語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造四個條件(語言的接觸、使用、動機(jī)和指導(dǎo)),從而提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會,以滿足不同類型學(xué)習(xí)者的需要。

      任務(wù)前階段可分為準(zhǔn)備階段和預(yù)熱階段,教師通過頭腦風(fēng)暴、展示圖片和播放視頻等活動向?qū)W生介紹主題。在主題介紹結(jié)束后,教師應(yīng)簡要說明任務(wù)和要求。之后,教師應(yīng)該為學(xué)生提供一些與完成任務(wù)相關(guān)的有用詞匯、短語和語法項(xiàng)目。任務(wù)循環(huán)階段有三個步驟:任務(wù)、計(jì)劃和報(bào)告。任務(wù),即學(xué)生按照任務(wù)的要求完成小組任務(wù),在這個過程中,他們可以用已經(jīng)學(xué)過的任何語言來表達(dá)自己;計(jì)劃這一步驟,教師預(yù)先告訴學(xué)生報(bào)告的內(nèi)容、形式和持續(xù)時間;報(bào)告,每組代表向全班報(bào)告或交換書面報(bào)告,報(bào)告結(jié)果以及如何完成任務(wù)。語言上要更多地關(guān)注語言形式。

      三、實(shí)施任務(wù)型語法教學(xué)的困難

      (一)英語教師的角色沒有完全改變

      為了在英語語法教學(xué)中順利運(yùn)用任務(wù)型語法教學(xué),首先要改變英語教師的角色。在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)時,英語教師是英語教學(xué)的引導(dǎo)者和參與者,他們應(yīng)該給學(xué)生更多的發(fā)言和思考的機(jī)會。然而,由于傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)方式已經(jīng)深深地影響了中國的英語教師。英語教師需要對任務(wù)型教學(xué)有更深入的了解,并需要花費(fèi)更長的時間來從事任務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐。

      (二)任務(wù)型語法教學(xué)在英語語法教學(xué)中的特殊性

      與傳統(tǒng)的英語口語、閱讀、寫作和詞匯教學(xué)相比,任務(wù)型教學(xué)在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用更加困難和帶有挑戰(zhàn)性。究其原因,任務(wù)型教學(xué)法提倡通過學(xué)生自我學(xué)習(xí)來完成,并主張?zhí)岣邔W(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。然而在中國,語法翻譯法在英語語法課堂長期處于主導(dǎo)地位。因此,任務(wù)型教學(xué)法是一種需要英語教師花費(fèi)較長時間和較多精力去思考的新的教學(xué)方法。

      (三)高中教師的教學(xué)任務(wù)繁重

      高中英語教師在英語語法教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法需要花費(fèi)大量的時間和精力。在高中階段,教學(xué)任務(wù)非常繁重,以至于教師承受了太多的壓力,沒有足夠的時間和精力來研究新的教學(xué)方法。因此,控制好高中教師的工作量,使他們能夠有足夠的時間來學(xué)習(xí)任務(wù)型教學(xué)法并將其應(yīng)用到課堂上,就顯得尤為重要。

      (四)英語教師的素質(zhì)有待提高

      任務(wù)型教學(xué)對英語教師提出了更高的要求,在英語語法教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)對英語教師提出了更高的要求。此外,英語教師在課堂上也需要足夠的組織能力和控制能力。因?yàn)樵谌蝿?wù)型課堂上,學(xué)生的主動性得到了很大的提高,課堂秩序也不可避免地變得混亂。也就是說,高中英語教師需要不斷提高自己的教學(xué)水平,才能成功地應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法。

      (五)任務(wù)型語法教學(xué)與英語教學(xué)評價體系存在差異

      任務(wù)型語法教學(xué)提出培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力,強(qiáng)調(diào)做中學(xué),用中學(xué)。現(xiàn)行高中英語語法教學(xué)旨在使學(xué)生在考試中獲得高分,但過分強(qiáng)調(diào)詞匯記憶、背誦語法和做練習(xí)??荚嚦煽兒檬呛饬繉W(xué)生是否學(xué)好的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此,高中英語教師大多對任務(wù)型教學(xué)法持消極態(tài)度,很少有教師認(rèn)真設(shè)計(jì)任務(wù),將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中。因此,現(xiàn)行的教學(xué)評價體系阻礙了任務(wù)型語法教學(xué)的應(yīng)用。

      參考文獻(xiàn):

      [1]陳敏.任務(wù)型教學(xué)在高職英語專業(yè)語法教學(xué)中的運(yùn)用[D].華中師范大學(xué),2010.

      [2]丁銳.任務(wù)型教學(xué)在英語課堂中的應(yīng)用研究[J].遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào),2004(4).

      [責(zé)任編輯 胡雅君]

      作者簡介: 呂巧玲(1982.11— ),女,漢族,二級教師,研究方向:高中英語教學(xué)。

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