摘 要：小學(xué)階段是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的重要時(shí)期。閱讀能力形成于閱讀的過(guò)程當(dāng)中，形成的結(jié)果又體現(xiàn)在閱讀知識(shí)的掌握之中，只有具備了良好的閱讀能力，才能夠使小學(xué)生的各種思維能力得到行之有效的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閱讀；感悟；體驗(yàn)；習(xí)慣

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是人們獲得知識(shí)最基本，也是最重要的途徑。閱讀可以幫助學(xué)生積累知識(shí)，開(kāi)闊他們的視野，豐富他們的想象力；閱讀還可以開(kāi)啟學(xué)生的心靈之窗，引導(dǎo)他們積極向上，更懂得求真、為善和審美。因此，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就顯得至關(guān)重要了。

一、 閱讀能力的培養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。

語(yǔ)文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生掌握本國(guó)的語(yǔ)言文字，正確理解語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的意義，并且能夠在生活實(shí)踐中正確使用?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低將直接影響到小學(xué)生的閱讀能力、讀寫能力以及表達(dá)能力的培養(yǎng)。教師不僅擔(dān)負(fù)著幫助小學(xué)生拓展知識(shí)面，培養(yǎng)小學(xué)生善于思考的習(xí)慣，增強(qiáng)理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，還肩負(fù)著對(duì)小學(xué)生審美能力、鑒賞評(píng)價(jià)能力潛移默化的作用。

小學(xué)階段是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的重要時(shí)期。在語(yǔ)文測(cè)試和平時(shí)的作業(yè)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)課外閱讀題完成的質(zhì)量不是很高，小學(xué)生害怕做閱讀題，這就是小學(xué)生閱讀能力差，沒(méi)有真正能夠掌握閱讀方法，做不到觸類旁通的表現(xiàn)。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)該重視小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，只有具備了良好的閱讀能力，才能夠使小學(xué)生的各種思維能力得到行之有效的發(fā)展。

二、 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的不足之處

（一） 教師對(duì)文本的解讀主觀意識(shí)過(guò)強(qiáng)。新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了多年，仍有部分教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教育理念理解還不夠透徹，對(duì)閱讀教學(xué)的作用認(rèn)識(shí)還不夠清晰，再加上小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重，日常教育活動(dòng)又多，一定程度上影響了教師對(duì)教材的鉆研，重心放在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授上，忽視了對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念教學(xué)模式根深蒂固，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中隨處可見(jiàn)，普遍偏向于對(duì)字詞句的分析講解，生怕教師講得不夠透徹，學(xué)生聽(tīng)得不夠清楚。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。而現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中還有部分教師將自己對(duì)文本閱讀的理解、感悟直接告訴學(xué)生，用自己對(duì)文本的解讀代替學(xué)生對(duì)文本的自主思考，使閱讀教學(xué)缺乏啟發(fā)性；或者抓住了文本中主要的句子進(jìn)行細(xì)致地剖析，反復(fù)提問(wèn)、記憶，在教師范讀、學(xué)生齊讀、個(gè)別學(xué)生指名朗讀之后，強(qiáng)化知識(shí)的積累和沉淀，與課標(biāo)要求相違背。這種注重知識(shí)傳授的教學(xué)模式，忽視了小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生朗讀、背誦后很難產(chǎn)生對(duì)文本獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，當(dāng)要自己完成閱讀題的作業(yè)時(shí)，總感覺(jué)閱讀領(lǐng)悟能力不夠，不能從文本的閱讀中產(chǎn)生感悟，回答問(wèn)題自然也就無(wú)從下手了。

（二） 忽視了學(xué)生的主體地位和文本的人文內(nèi)涵。閱讀能力的培養(yǎng)不同于識(shí)字造句，不僅要對(duì)字詞句的原本意義進(jìn)行理解，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)文本的內(nèi)涵、人文性進(jìn)行體悟。部分教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，仍舊是以對(duì)文本的解析為主，對(duì)閱讀中所兼顧的感情培養(yǎng)和閱讀能力的訓(xùn)練，卻常常被忽視。語(yǔ)文教材里為我們呈現(xiàn)出具有文化氣息、蘊(yùn)含豐富內(nèi)涵的文章，教師卻沒(méi)有給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目臻g，引導(dǎo)小學(xué)生把具有人文性的句子挖掘出來(lái)，說(shuō)一說(shuō)自己的理解和感悟。反而特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性，認(rèn)為閱讀題會(huì)做了就是小學(xué)生閱讀能力強(qiáng)的表現(xiàn)，在大量的練習(xí)之后，小學(xué)生的解題能力是有了很大的提高，但是通過(guò)閱讀豐富學(xué)生的情感，鍛煉學(xué)生自主閱讀的能力，陶冶學(xué)生的情操，獲得精神上的享受就成了一句空話。

（三） 農(nóng)村小學(xué)生的閱讀缺乏有力地監(jiān)督，沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣?！笨梢?jiàn)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是關(guān)系學(xué)生終身的一件大事。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力方面，學(xué)校也特意安排了語(yǔ)文閱讀課程，在閱讀課上教師也教授了如何進(jìn)行閱讀的方法，如何提高自身的閱讀能力，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生示范性地進(jìn)行閱讀。然而，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，“課內(nèi)得法，課外用法”，人們對(duì)學(xué)生課外閱讀重視程度還不夠。學(xué)生的課外閱讀大部分時(shí)間都是在家里，家長(zhǎng)的教育觀念，監(jiān)督力度就顯得格外重要，但是很多孩子的父母親都到外地務(wù)工或者以工作繁忙為借口，沒(méi)有真正陪著孩子進(jìn)行閱讀。監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)的任務(wù)都落到了祖輩的身上，而祖輩與孩子的年紀(jì)相差甚大，具有一定的代溝，他們教育觀念也十分落后，不能對(duì)孩子的閱讀起到一個(gè)示范引導(dǎo)的作用。即便是學(xué)生在家里有機(jī)會(huì)進(jìn)行閱讀，那也是選擇自己感興趣的部分，讀些漫畫、搞笑之類的書籍，文學(xué)價(jià)值不高，且在閱讀的過(guò)程中也是囫圇吞棗，沒(méi)有做到精讀細(xì)化，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)更無(wú)從談起。

三、 提高農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的策略

（一） 在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，一定要從兒童的心理特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)小學(xué)生閱讀的興趣，一旦學(xué)生對(duì)閱讀有了興趣就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，將“要我閱讀”轉(zhuǎn)化為“我要閱讀”。游戲、歌唱、表演都是低年級(jí)小學(xué)生最喜歡的活動(dòng)形式，而且低年級(jí)的小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)新奇的事物感興趣，教師要抓住這一特點(diǎn)，多以活動(dòng)的形式創(chuàng)設(shè)有趣的情境，烘托良好的氣氛，讓小學(xué)生全身心地投入到文本的閱讀中，發(fā)展思維，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。比如在教學(xué)《小馬過(guò)河》這一課時(shí)，讓小學(xué)生上臺(tái)扮演文中的小馬、老牛、松鼠，還有小馬的媽媽。戴上動(dòng)物頭飾，分別對(duì)課文中的角色語(yǔ)言進(jìn)行生動(dòng)形象地朗讀，加深對(duì)文中語(yǔ)句的理解和體會(huì)。在演一演的過(guò)程當(dāng)中讓小學(xué)生把握住各種動(dòng)物的語(yǔ)言特點(diǎn)，產(chǎn)生對(duì)文本獨(dú)特的心理體驗(yàn)和感受，說(shuō)出自己所表演的角色以及對(duì)文本的理解、自己的感受。這樣的閱讀教學(xué)方式，可以讓小學(xué)生在有興趣的表演過(guò)程當(dāng)中學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)。

（二） 在閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)小學(xué)生的感悟能力和情感體驗(yàn)。小學(xué)教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要善于培養(yǎng)小學(xué)生的感悟能力，注重小學(xué)生的情感體驗(yàn)，才能讓小學(xué)生對(duì)文本有更深層次的理解，對(duì)閱讀能力的提高起著積極的促進(jìn)作用。語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生多多挖掘課文中人物品質(zhì)與事物之間的關(guān)系，以及課文中所要表達(dá)的思想感情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題去閱讀，邊讀邊思考，感悟文本中表達(dá)的情感。并且充分發(fā)揮朗讀的作用，利用范讀，將文中所描繪的場(chǎng)景繪聲繪色地朗讀出來(lái)，將情感傳遞給學(xué)生，再讓小學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)啬７吕首x，展開(kāi)想象，把抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為場(chǎng)景在頭腦中呈現(xiàn)。體會(huì)到文本所描繪的意境，達(dá)到與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，體悟作者寫作時(shí)的心情和所要表達(dá)的情感，并與自己的情感產(chǎn)生共鳴。

（三） 加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

要提高小學(xué)生的閱讀能力，就要加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師要在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中滲透閱讀方法的指導(dǎo)，善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)解讀文字，學(xué)習(xí)知識(shí)，引發(fā)對(duì)人生的思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，提高閱讀質(zhì)量。另外，還要加強(qiáng)課外閱讀，開(kāi)拓學(xué)生的視野，讓閱讀能力得以提升并幫助小學(xué)生合理地選擇或推薦他們喜歡的繪畫讀本、神話故事、歷史故事、科普知識(shí)等書籍，激起小學(xué)生課外閱讀的興趣，從中獲得閱讀滿足，產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。“不動(dòng)筆墨不讀書”，教師要強(qiáng)調(diào)在閱讀時(shí)做好讀書筆記，積累課外閱讀中的優(yōu)美詞句、名言警句和精彩片段；或者寫出對(duì)文本的理解和自己的獨(dú)特感受，加強(qiáng)日后閱讀材料的理解能力；還可以通過(guò)讀書交流會(huì)，讓學(xué)生談?wù)勛罱x書給自己帶來(lái)的樂(lè)趣。閱讀習(xí)慣是需要培養(yǎng)的，需要教師循序漸進(jìn)地提出要求，也需要家長(zhǎng)積極配合，落實(shí)到位。因此，教師、家長(zhǎng)還要幫助小學(xué)生一起制定讀書計(jì)劃，共同監(jiān)督小學(xué)生的閱讀的進(jìn)度，落實(shí)閱讀任務(wù)，逐步培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步促使他們閱讀能力的提高。

閱讀是一種由很多因素組成的復(fù)雜的智力活動(dòng)，閱讀能力是人們生活所必需的能力。閱讀能力形成于閱讀的過(guò)程當(dāng)中，形成的結(jié)果又體現(xiàn)在閱讀知識(shí)的掌握之中，農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的提高，不僅需要語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)，還需要在課外閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

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作者簡(jiǎn)介：王海燕，福建省三明市，福建省三明市沙縣高橋中心小學(xué)。