趙燕梅

【摘要】知識普遍具有邏輯性，根據(jù)邏輯關(guān)系建立學(xué)習(xí)思維，對學(xué)生后期學(xué)習(xí)具有重大幫助。以此為基礎(chǔ)，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式成立，其在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用取得有效成果。本文對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行探析，并總結(jié)其應(yīng)用的原則與步驟，為其進(jìn)一步應(yīng)用發(fā)展提供相應(yīng)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);英語教學(xué);思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是圍繞教學(xué)內(nèi)容的核心，將其學(xué)習(xí)的邏輯思維具象化，使之以圖形、文字、色彩的遞進(jìn)變化變現(xiàn)出來。通過其應(yīng)用，小學(xué)生會形成一定的英語學(xué)習(xí)思維，利于提高其學(xué)習(xí)能力。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用實(shí)踐

（一）在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生利用歸類的方式對英語單詞進(jìn)行分類學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的能力。一方面學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯的速度得到了有效提高，加深學(xué)生對詞匯的理解，提高學(xué)生對詞匯的記憶能力。如在講解與季節(jié)有關(guān)的詞匯時，可將seasons作為中心詞匯，以此發(fā)散思維利用相關(guān)要素構(gòu)建框架。與此直接相關(guān)的是四季spring、summer、autumn、winter，根據(jù)四季演變更多的分支：其一，形容四季天氣特征的詞匯，如warm、hot、cool、cold等;其二，四季特有的運(yùn)動項(xiàng)目，如fly kites、go boating、eat ice creams、go swimming、have picnics、go climbing、make snowmen等[1]。

另一方面，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單個詞匯講解，學(xué)生會掌握有效的詞匯學(xué)習(xí)方法，從而利用該方法積累的更多的詞匯，擴(kuò)大詞匯儲備量。同時，利用思維導(dǎo)圖，通過聯(lián)想可理解生僻詞匯的含義，對并提升被閱讀能力既有極大幫助。如，在講解職業(yè)名稱時，以“teacher”作為中心，利用詞性、詞義與詞根及發(fā)散詞構(gòu)建導(dǎo)圖框架，再對每一部分進(jìn)行完善。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖可理解單詞的基本含義， 并了解其“er”構(gòu)造特征表示與人或職位有關(guān)，如writer、farmer、singer、worker等。再遇到相同構(gòu)造的詞匯時，學(xué)生可通過聯(lián)想明確詞匯意思。

（二）在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，利于梳理整個文章的思維脈絡(luò)，學(xué)生會更好地了解文章的整體結(jié)構(gòu)與中心思想。通過利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)生會掌握閱讀技巧，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升。如在講解與人物有關(guān)系的閱讀時，要找到文章的主角，以圓圈作為特定人物的特征概括方式，以箭頭表示相關(guān)的人物關(guān)系。將主人公作為最核心的部分，以不同層次的圓圈概括其性格、特點(diǎn)等內(nèi)容。從主人公出發(fā)尋找有相關(guān)人物，并為該人物進(jìn)行相似介紹。利用箭頭表明其與主人公的關(guān)系。

（三）在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

利用思維導(dǎo)圖可有效幫助學(xué)生建立寫作思維，尋找寫作思路。長期應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作教學(xué)利于幫助學(xué)生形成寫作思路，提高寫作水平。通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作教學(xué)，要使學(xué)生明確拿到相應(yīng)題目后如何快速構(gòu)建寫作思路。首先，帶領(lǐng)學(xué)生尋找主題;其次，選擇合適的寫作體裁;再次，列舉相應(yīng)寫作提綱，對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃;再次，填充并完善內(nèi)容;最后，對文章進(jìn)行檢查與調(diào)整。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用發(fā)展

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語教學(xué)，必須遵循一定的原則才可促進(jìn)其應(yīng)用效果的有效提升。同時在構(gòu)建思維導(dǎo)圖過程中，還必須按照相應(yīng)步驟進(jìn)行，這樣才利于梳理內(nèi)容的邏輯性，保證思維導(dǎo)圖應(yīng)用有效提升。

（一）思維導(dǎo)圖的構(gòu)建原則

思維導(dǎo)圖的構(gòu)建原則有以下三點(diǎn)：第一，結(jié)構(gòu)簡單，脈絡(luò)清晰。這是為保證將復(fù)雜的英語知識進(jìn)行有效分解，并從中整理出關(guān)鍵線索，抓住有效信息，加深學(xué)生對英語知識的理解與記憶。第二，生動有趣的原則。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高的關(guān)鍵因素，有效利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的興趣，利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的提升。增加思維導(dǎo)圖的趣味性，要求教師在構(gòu)建時將各種元素有趣化，如利用更有意思的方式表現(xiàn)出知識思維的邏輯關(guān)系。第三，實(shí)際效應(yīng)原則。即通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，學(xué)生可清楚了解各知識間的邏輯關(guān)系。以此有效加深學(xué)生對知識的理解與記憶，從而促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量真實(shí)提高。這要求構(gòu)建思維導(dǎo)圖時，教師要深刻挖掘知識內(nèi)在關(guān)系，及其實(shí)際的應(yīng)用方式與價值。為學(xué)生深入了解知識提供便利。

（二）思維導(dǎo)圖的構(gòu)建步驟

第一，了解全文，找出中心。教學(xué)內(nèi)容中心是構(gòu)建思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)，導(dǎo)圖的所有支脈都是從中心內(nèi)容出發(fā)的，從而保證學(xué)生透過思維導(dǎo)圖進(jìn)行聯(lián)想記憶。第二，探尋要素，繪制導(dǎo)圖框架。根據(jù)找到的中心點(diǎn)，發(fā)散思維找尋相關(guān)的要素，并將其歸類，構(gòu)建起思維導(dǎo)圖的相應(yīng)框架。第三，構(gòu)建分支。根據(jù)思維導(dǎo)圖的框架中的主干構(gòu)建其分支部分，使導(dǎo)圖的框架更完善，整體思路更清晰。第四，藝術(shù)加工，提高導(dǎo)圖趣味性。對思維導(dǎo)圖進(jìn)行具體加工，利用不同的顏色、形狀的線條與文字，展示各要素間的相關(guān)關(guān)系。第五，在完成整體思維導(dǎo)圖后，對其整體結(jié)構(gòu)與邏輯性進(jìn)行檢查，以確?？驁D的結(jié)構(gòu)簡單、脈絡(luò)清晰，學(xué)生通過該導(dǎo)圖能有效地了解相關(guān)知識的構(gòu)成即具體含義等[2]。

如上文所講述的思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。以某一詞匯為中心，其在思維導(dǎo)圖中占據(jù)核心地位其支脈包括詞性、詞根、詞義、派生詞，固定短語、句式等，再利用特殊的線條或符號進(jìn)行標(biāo)記，最終，確認(rèn)思維導(dǎo)圖使用的有效性。提高思維導(dǎo)圖的建設(shè)通過掌握詞匯的思維導(dǎo)圖，學(xué)生可對某一詞進(jìn)行拆分記憶。

三、結(jié)論

思維導(dǎo)圖通過構(gòu)建具象思維邏輯關(guān)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的思路更加明確，從而促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。通過長期構(gòu)建學(xué)習(xí)思維，會培養(yǎng)學(xué)生英語思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。當(dāng)前思維導(dǎo)圖的應(yīng)用仍處于初級階段，教師應(yīng)把握應(yīng)用的原則，將其步驟程序化使之成為完善的教學(xué)方法，發(fā)揮在小學(xué)英語教學(xué)中的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬菁菁.淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語廣場，2018，（9）：151-152.

[2]高琰.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2018，（10）：72-75.