論小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

黃武

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，改變了過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀；它能給學(xué)生合作的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任感，發(fā)展交往與審美的能力；它還有助于因材施教，彌補(bǔ)一個教師難以面對有差異的眾多學(xué)生的不足。小組合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：概述；小組合作；應(yīng)用

與“填鴨式”教學(xué)方法不同，在歷史課堂教學(xué)中通過小組合作學(xué)習(xí)的方法，能夠有效提高學(xué)生的溝通交流能力。通過小組合作的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生對歷史知識的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和歷史文化知識積累。因此，對于小組學(xué)習(xí)在歷史課堂教學(xué)中有效應(yīng)用的探究對推進(jìn)我國教育教學(xué)改革有著重要意義。

一、小組合作學(xué)習(xí)概述

小組合作學(xué)習(xí)主要是從學(xué)生角度出發(fā)，將學(xué)生劃分為小組，以小組為單位讓學(xué)生積極對相關(guān)知識進(jìn)行探索，使得學(xué)生在這一過程中，對歷史知識進(jìn)行更為深入的分析與理解，是一種較為有效的教學(xué)模式，對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主探索精神等具有重要作用。這種方式方法的應(yīng)用，不僅改變了傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的創(chuàng)新，同時還在一定程度上改變了學(xué)生對于課堂的態(tài)度，促使學(xué)生積極參與到小組討論中，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并自主完成相關(guān)課題討論，尊重了學(xué)生的主體地位，對于促進(jìn)學(xué)生思維能力的進(jìn)一步提升具有重要作用和意義。這就需要初中歷史教師在今后教學(xué)中，結(jié)合實(shí)際情況完成小組劃分，保證學(xué)生可以及時參與到小組討論中，讓其思維可以具有更為廣闊的空間，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.合理劃分學(xué)習(xí)小組

科學(xué)劃分是保證小組合作學(xué)習(xí)有效性的重要前提條件之一，因此初中歷史教師在針對學(xué)生進(jìn)行分組的過程中，必須要在事先做好調(diào)查并充分了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況、興趣的情況下來著手進(jìn)行，以避免出現(xiàn)學(xué)生無法適應(yīng)小組討論的情況。一般情況下，每一個小組成員的數(shù)量應(yīng)被控制在4～6以內(nèi)，在每一個小組內(nèi)，都應(yīng)該保證有優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生，使得這些處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以互幫互助，共同提高彼此成績，以培養(yǎng)學(xué)生自身的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識。除此之外，教師還需要注意學(xué)生的性格特點(diǎn)，將內(nèi)向型學(xué)生與外向型學(xué)生都包含在同一個分組內(nèi)，促進(jìn)學(xué)生之間的有效溝通與交流，性格內(nèi)向的學(xué)生會在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，積極參與討論，而外向型學(xué)生則是可以更加真實(shí)的表達(dá)自身對于歷史的理解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間有效溝通，并在合作中共同進(jìn)步。在課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)時，教師還需要注意，不可以將自身孤立在小組以外，而是應(yīng)該與學(xué)生共同參與到探討中，在學(xué)生遇到困難或者瓶頸時，教師應(yīng)予以學(xué)生一定的指導(dǎo)，為學(xué)生提供思考的方向，以幫助學(xué)生完成相關(guān)思考，活躍學(xué)生思維，為學(xué)生成績進(jìn)一步的提升奠定有利基礎(chǔ)。

2.適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)主題

小組成立后，為了調(diào)動組員的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以將歷史科目所特有的人文性和趣味性發(fā)揮到極致，以悠久的歷史故事為主題，讓學(xué)生進(jìn)行探討。例如在學(xué)習(xí)唐朝歷史的時候，可以讓學(xué)生就唐朝的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面進(jìn)行研究探討，經(jīng)濟(jì)上可以就唐朝的貨幣、物流交易、早晚夜市等繁榮景象進(jìn)行搜索討論和想象，政治上可以就唐朝選官制度、歷史重大變革等耳熟能詳卻依舊不失趣味的事件進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，文化上可以就著名詩人、文學(xué)作品、才子佳人傳說等進(jìn)行交流討論。

3.教師組織和指導(dǎo)

在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，首先，教師是作為指導(dǎo)者，對學(xué)生進(jìn)行合作技巧的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，專門訓(xùn)練。其次，教師要參與到小組討論中，成為與學(xué)生平等的參與者，改變以往居高臨下的姿態(tài)。再次，要適時監(jiān)控，要密切注意各組的討論情況，主要關(guān)注以下幾個方面：一是糾偏。合作學(xué)習(xí)小組在開展討論時，當(dāng)學(xué)生思維的閘門打開后，有時可能會偏離討論的主題。教師應(yīng)注意觀察，進(jìn)行引導(dǎo)，把學(xué)生的討論引到討論的主題上來。二是消除誤解。關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生經(jīng)常有誤解，這些誤解在小組相互影響的過程中可能會增強(qiáng)。這就需要教師進(jìn)行監(jiān)控，及時消除學(xué)生的誤解。三是防止冷場。在開展合作學(xué)習(xí)初期，有的合作學(xué)習(xí)小組可能缺乏組織，小組成員之間不能相互配合，出現(xiàn)冷場的局面。當(dāng)出現(xiàn)冷場的尷尬局面時，教師應(yīng)當(dāng)分析冷場的具體原因，或指導(dǎo)合作技巧，或激活學(xué)生的思維，或鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)。

4.正確合理的評價(jià)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要來自教師的反饋，即我們通常所說的對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，合理的評價(jià)可以讓學(xué)生充分地認(rèn)識自己，能讓得到表揚(yáng)的學(xué)生更加積極地投入到歷史學(xué)習(xí)中，也能讓那些得到批評的學(xué)生及時改正錯誤。在現(xiàn)代教育理念下，評價(jià)正走向多元化，以往用考試成績評價(jià)學(xué)生的單一評價(jià)方式已經(jīng)受到抵制。評價(jià)多元化，可以更加全面地評定一個學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。小組合作的教學(xué)方式本身就是多層次性的，在一個小組里面，每個小組成員的分工不同，完成的任務(wù)不同，因此需要針對不同學(xué)生的實(shí)際情況來對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，這樣才能做出合理的評價(jià)。

總之，將小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用在初中歷史課堂教學(xué)中，可以充分凸顯出學(xué)生的主體地位，可以展示出學(xué)生自主思考、親身實(shí)踐、自主探究與合作交流，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、合作意識、問題意識與團(tuán)隊(duì)精神。初中歷史教師需要充分尊重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，通過科學(xué)地開展小組合作學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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