摘 要：自主性是新課標(biāo)所提倡的。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)合作探索知識(shí)，了解多種思維方式和思考模式，在多樣化的交流中，養(yǎng)成求知的良好習(xí)慣，同時(shí)懂得學(xué)習(xí)的核心所在。這種教學(xué)方式以合作探究為基礎(chǔ)，充分實(shí)現(xiàn)以學(xué)生主體與教師主導(dǎo)結(jié)合的教學(xué)規(guī)律，為學(xué)生營(yíng)造活躍、輕松的課堂氛圍，從而強(qiáng)化教學(xué)效果，提升學(xué)生綜合能力。文章選擇初中閱讀教學(xué)內(nèi)容，探討基于合作探究的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：合作探究;初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）40-0086-02

引 言

合作探究是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過(guò)合作的方式探究知識(shí)，完成各項(xiàng)任務(wù)的一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，以合作為前提的學(xué)習(xí)模式，不僅能夠使自己獲取更豐富的知識(shí)，了解不同的見(jiàn)解，同時(shí)也可鍛煉個(gè)人的溝通和協(xié)作能力，這對(duì)個(gè)人的全面發(fā)展具有重要的意義。閱讀作為語(yǔ)文學(xué)科中的關(guān)鍵部分，是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)不可缺少的內(nèi)容。采用合作探究方式開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可以有效開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，使閱讀體驗(yàn)更加全面。所以，教師要靈活運(yùn)用。

一、創(chuàng)新教學(xué)觀念，讓合作探究充滿趣味

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)基本上以教師為中心，學(xué)生跟隨教師的思路了解相關(guān)句式和閱讀中表達(dá)的思想情感。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生缺乏興趣，獨(dú)立思考的空間非常少。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)思維，將合作探究理念引入閱讀教學(xué)，了解學(xué)生需求，使得學(xué)生在興趣的推動(dòng)下自主探究閱讀知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變[1]。此外，教師要轉(zhuǎn)變單一的閱讀教學(xué)模式。初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常豐富，因此，教師除了組織教材內(nèi)的合作探究外，還需延伸到課外的閱讀探究，關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣，使得合作探究具有吸引力，讓學(xué)生能夠以飽滿的熱情參與其中。具體實(shí)踐中，教師要突破原有的單一教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開(kāi)展合作探究式的閱讀教學(xué)活動(dòng)。

以《回憶魯迅先生》這一教學(xué)內(nèi)容為例，這篇文章它主要是作者對(duì)魯迅先生的回憶性描寫(xiě)，表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的尊敬和懷念之情。首先，教師要打破原本的講授教學(xué)法，結(jié)合合作探究設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。其次，為了讓合作探究環(huán)節(jié)更具吸引力和趣味性，教師可從兩個(gè)方面展開(kāi)探究：一是以學(xué)生原有的閱讀經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向，探究個(gè)人印象中的魯迅先生，使人物形象在學(xué)生眼中更飽滿;二是學(xué)生合作梳理文本結(jié)構(gòu)，品味語(yǔ)言，體會(huì)作者所表達(dá)的情感。

二、制訂閱讀計(jì)劃，讓合作探究更加明確

合作探究是教師指導(dǎo)下的學(xué)生個(gè)人有計(jì)劃、主動(dòng)調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的主體性和主觀能動(dòng)性在這個(gè)過(guò)程中得到充分體現(xiàn)。這個(gè)過(guò)程中最容易出現(xiàn)的問(wèn)題是教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)自主性，而忽視合作的流暢性和探究效果。初中生本身存在叛逆心理，自律性較弱，如果沒(méi)有一定的約束和指導(dǎo)，整個(gè)合作探究的閱讀教學(xué)效果將會(huì)大打折扣。因此，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生制訂科學(xué)合理的閱讀計(jì)劃，促使學(xué)生對(duì)整個(gè)探究過(guò)程有明確的目標(biāo)和方向，從而構(gòu)建有效的閱讀知識(shí)框架。在具體操作中，教師要從學(xué)生和閱讀內(nèi)容兩個(gè)角度出發(fā)：首先系統(tǒng)性地分析學(xué)生當(dāng)前的閱讀狀況和能力，有針對(duì)性地進(jìn)行分組;其次，根據(jù)閱讀的難易程度和內(nèi)容的繁雜性確定合理的閱讀計(jì)劃，在學(xué)生可接受的基礎(chǔ)上層層遞進(jìn)，逐步提升他們的閱讀綜合素養(yǎng)。

以《秋天的懷念》這一教學(xué)內(nèi)容為例，教學(xué)這篇文章時(shí)，學(xué)生除了要掌握基礎(chǔ)的生字詞，還要感受偉大的母愛(ài)，從中懂得感恩。首先，教師確定合作探究課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生以高度的熱情參與合作探究活動(dòng)。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生劃分小組，確定探究流程，使探究合作有組織、有目的地進(jìn)行。計(jì)劃的制訂可從三個(gè)方面展開(kāi)，即閱讀中的基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀技巧、閱讀情感，從而以明晰的目標(biāo)展開(kāi)下一環(huán)節(jié)的探究活動(dòng)。

三、拓寬閱讀視野，讓合作探究更加深刻

通常來(lái)說(shuō)，學(xué)生個(gè)人的閱讀無(wú)論是在閱讀思維還是在閱讀主題上都有一定的限制，而基于合作探究的閱讀教學(xué)則能夠拓展學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生在整個(gè)閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)到不同的閱讀方式和閱讀類型。在多種思維碰撞的過(guò)程中，學(xué)生可以吸收多元的思想觀念，從而更好地完善個(gè)人閱讀知識(shí)體系。為了更好地滿足學(xué)生的多樣化閱讀需求，教師要主動(dòng)走近學(xué)生，了解學(xué)生課堂之外的閱讀情況，將教材內(nèi)容和課外生活相聯(lián)系，尋求到學(xué)生感興趣的閱讀方向，從而構(gòu)建合作探究式的閱讀活動(dòng)，使得每個(gè)學(xué)生都能夠深刻體悟合作探究閱讀活動(dòng)的重要性。以男生為例，他們更加喜愛(ài)武俠、歷史類的閱讀題材，如《射雕英雄傳》《水滸傳》《西游記》等，教師可以將其作為主題來(lái)開(kāi)展閱讀探究活動(dòng)，幫助學(xué)生更完整、更全面地了解這些著作，使學(xué)生在閱讀中受益匪淺，掌握多樣化的知識(shí)，提高思想價(jià)值觀念。

以《列夫·托爾斯泰》這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師需要對(duì)這篇閱讀文章進(jìn)行延展，指導(dǎo)學(xué)生深入了解作者的其他作品，以便完整地了解作者及其作品風(fēng)格。首先，合作探究活動(dòng)可以對(duì)教材中涉及的兩篇文章進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生對(duì)作者及其作品建立初步認(rèn)知;其次，在這兩篇閱讀文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，指導(dǎo)學(xué)生自主查閱作者的其他作品，并進(jìn)行分享和評(píng)價(jià)，以構(gòu)建對(duì)作者的系統(tǒng)化認(rèn)知。

四、升華閱讀內(nèi)容，讓合作探究更具價(jià)值

基于合作探究的教學(xué)活動(dòng)并不是讓學(xué)生單一地以小組的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終目的是讓學(xué)生深入且全面地內(nèi)化知識(shí)，在認(rèn)知、能力等方面有所提升。所以，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，開(kāi)展合作探究活動(dòng)，教師要在閱讀內(nèi)容上進(jìn)行特別強(qiáng)化，精心選擇易于學(xué)生接受且啟發(fā)思想的閱讀內(nèi)容;同時(shí)，要保證這一過(guò)程的科學(xué)性和教育性。學(xué)生積極參與其中，思維可以在探究過(guò)程中得到有效啟發(fā)，知識(shí)量和閱讀鑒賞水平也可得到實(shí)際提升。此外，為了更有效地發(fā)揮合作探究的積極作用，除了基礎(chǔ)性的閱讀鑒賞外，教師還可加入其他探究活動(dòng)，如點(diǎn)評(píng)式的閱讀探究活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生從閱讀手法、閱讀情感、思想等方面進(jìn)行評(píng)析。另外，還有閱讀練習(xí)，設(shè)定簡(jiǎn)答、闡述等訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的閱讀探究能力進(jìn)一步提升，進(jìn)而從知識(shí)到思維都能得以升華。

《壺口瀑布》是一篇寫(xiě)景散文，它以優(yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)了壺口瀑布雄偉、壯闊的氣勢(shì)。開(kāi)展合作探究教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生除了對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行解讀外，還需要學(xué)會(huì)品味優(yōu)美的語(yǔ)段，掌握散文的賞析技巧，深刻領(lǐng)會(huì)黃河精神的象征意義。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)著手進(jìn)行探究，以文章中的某一語(yǔ)段為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)真揣摩寫(xiě)作手法和情感表達(dá)方法，進(jìn)行創(chuàng)造性聯(lián)想，領(lǐng)會(huì)其中的思想。另外，內(nèi)化合作探究?jī)?nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿和寫(xiě)作練習(xí)，以景物描寫(xiě)為方向，運(yùn)用相關(guān)手法，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作水平和知識(shí)應(yīng)用能力，確保合作探究活動(dòng)價(jià)值的發(fā)揮。

結(jié) 語(yǔ)

基于合作探究的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)以學(xué)生為主體。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，還要具備一定的閱讀基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀方法及閱讀思維，同時(shí)懂得一定的協(xié)作溝通技巧。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，為了更好地增強(qiáng)合作探究教學(xué)效果，要充分發(fā)揮自身在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生科學(xué)制訂閱讀探究計(jì)劃，從閱讀題材、閱讀內(nèi)容及閱讀練習(xí)等方面出發(fā)，由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)地?cái)U(kuò)展閱讀視野，提升閱讀綜合素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

王曉璐.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 文學(xué)教育（下），2018（05）：100-101.

作者簡(jiǎn)介：楊曉梅（1981.12—），女，江蘇鹽城人，教育碩士，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中語(yǔ)文教學(xué)研究。