◆關(guān)洪平

(潛江市竹根灘鎮(zhèn)小學(xué))

傳統(tǒng)的教學(xué)方式還是識(shí)字或者單純的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，主要是對(duì)語(yǔ)文解題技巧的訓(xùn)練，對(duì)識(shí)字的訓(xùn)練。但是，當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)并不只是學(xué)會(huì)，更應(yīng)該是學(xué)生從語(yǔ)文教學(xué)中獲得的收益，也就是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)和人生觀與個(gè)人情操的培養(yǎng)與養(yǎng)成。小學(xué)閱讀教育是培養(yǎng)學(xué)生們閱讀興趣的關(guān)鍵，學(xué)生們擁有了閱讀興趣就會(huì)主動(dòng)去尋找課外讀物，自主閱讀，能夠更好的擴(kuò)寬學(xué)生的個(gè)人視野，獲得豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，讓課外閱讀成為一種有效的閱讀。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀的重要性

1.可以構(gòu)建語(yǔ)文文化素養(yǎng)

語(yǔ)文素養(yǎng)是指語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、思想情感、語(yǔ)言積累、語(yǔ)感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個(gè)性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣等綜合評(píng)價(jià)。語(yǔ)文文化素養(yǎng)不是一種純粹的語(yǔ)言技巧，而是一種從小用到終身的綜合文化素養(yǎng)。

我們?cè)?jīng)更多的注意到語(yǔ)文的工具性，利用語(yǔ)言文字去表達(dá)、去獲取，現(xiàn)在我們需要考慮的是語(yǔ)文在帶來(lái)良好的識(shí)字能力、表達(dá)技巧和寫(xiě)作能力之外的素養(yǎng)，也就是學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。老師在培養(yǎng)文化素養(yǎng)的時(shí)候總是追求更為標(biāo)新立異，希望更為奇特的語(yǔ)言和思路，這并不是一種創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。我們需要追求的是讓學(xué)生們能有所聯(lián)想和有所真是表達(dá)，閱讀文章時(shí)能將現(xiàn)實(shí)和文章內(nèi)的描述進(jìn)行連接，能想象出文章構(gòu)思的畫(huà)面，對(duì)一個(gè)觀點(diǎn)可以說(shuō)出看法和支持自己看法的理由，而不是人云亦云，這就是一個(gè)語(yǔ)文文化素養(yǎng)的構(gòu)建，也只有這樣，才能推進(jìn)小學(xué)教育的改革。

2.可以培養(yǎng)感情和養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣

閱讀過(guò)程中，學(xué)生很容易被文章中的情節(jié)吸引和帶動(dòng)，文章內(nèi)含的情感和價(jià)值觀也更容易在這種雙向的互動(dòng)中滲透到學(xué)生的內(nèi)心去，學(xué)生們對(duì)人物情節(jié)的關(guān)心，也就會(huì)升華到對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家的思考之中，領(lǐng)悟作者對(duì)這些事情的情感，從而培養(yǎng)出健全的人格和獨(dú)立的思想。而這種能吸引到學(xué)生的文章可以更大地激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，在對(duì)該文章的反復(fù)閱讀或者對(duì)課外讀物的有目的性閱讀，都可以在不斷反復(fù)的過(guò)程中養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。這種習(xí)慣有助于日后的學(xué)習(xí)、工作，更為快速地獲取知識(shí)，是可以獲益終身的能力與習(xí)慣。而對(duì)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，不用太過(guò)于苛刻，愛(ài)護(hù)圖書(shū)，能夠邊讀邊思考，尋找出感興趣的表達(dá)手法和描寫(xiě)內(nèi)容就是一個(gè)很好的習(xí)慣。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀策略

1.堅(jiān)持以學(xué)生為中心，確保學(xué)生自由選擇閱讀材料

閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自主選擇閱讀材料，確保他們對(duì)閱讀保持濃厚的興趣。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，不要干預(yù)學(xué)生的選擇，而是要鼓勵(lì)學(xué)生從自身的興趣愛(ài)好出發(fā)，選擇合適、有趣的閱讀材料。

只有讓學(xué)生閱讀他們感興趣的書(shū)籍，他們才會(huì)全身心地投入到閱讀中，感受閱讀所帶來(lái)的樂(lè)趣，并享受閱讀這一過(guò)程。如在《彩色的夢(mèng)》這一文的教學(xué)中，有的學(xué)生喜歡閱讀第一小節(jié)、有的學(xué)生喜歡閱讀第二小節(jié)、有的學(xué)生喜歡閱讀第三小節(jié)、有的學(xué)生則喜歡閱讀第四小節(jié)。圍繞每位學(xué)生的興趣愛(ài)好，教師合理劃分小組，將喜歡閱讀第一小節(jié)的學(xué)生劃分在同一小組，以此分類。接著，各個(gè)小組的學(xué)生閱讀老師給他們所安排的小節(jié)，并認(rèn)真分析字詞句，了解該小節(jié)的內(nèi)涵。只有各個(gè)層次的學(xué)生都深入到閱讀中，那么閱讀課堂氛圍才能活躍起來(lái)，學(xué)生的閱讀興趣也日益高漲起來(lái)。

2.靈活運(yùn)用多媒體，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生的思維主要是以形象思維為主，大部分小學(xué)生的抽象思維能力較差。從小學(xué)生的這一思維特點(diǎn)出發(fā)，教師將多媒體引入到閱讀教學(xué)中，通過(guò)多媒體呈現(xiàn)出有趣的圖片、生動(dòng)的視頻等，在圖片、視頻的輔助下，學(xué)生能直觀、形象地理解抽象的閱讀內(nèi)容。

同時(shí)，多媒體的運(yùn)用，吸引了小學(xué)生的眼球，他們能快速地將目光轉(zhuǎn)移到閱讀文本中。再加上多媒體本身集聲音、動(dòng)畫(huà)等功能于一體，能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多種感官，他們不再是被動(dòng)地閱讀，而是主動(dòng)投入到閱讀中。

如在《太空生活趣事多》這一文的教學(xué)中，教師利用多媒體播放太空中宇航員是怎樣睡覺(jué)、喝水、走路、洗澡的視頻。通過(guò)觀看視頻，學(xué)生對(duì)太空中的趣事有了初步了解，并激發(fā)起學(xué)生了解新科技的興趣。此時(shí)，教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主閱讀文章，從文章從找出宇航員是如何走路的呢？太空中睡覺(jué)是一件不容易的事，如果沒(méi)有重力，會(huì)怎么樣呢？假設(shè)你是太空小導(dǎo)游，你是否能為大家介紹一下太空的生活呢？帶著問(wèn)題展開(kāi)閱讀，閱讀活動(dòng)變得有方向性、目的性，閱讀課的效率也得到提升。

3.豐富課堂閱讀方式，提高閱讀的教學(xué)效率

閱讀活動(dòng)是否能順利開(kāi)展下去，閱讀方式發(fā)揮著非常重要的作用。傳統(tǒng)的閱讀方式較為單一，學(xué)生無(wú)法全身心地投入到閱讀中，他們?nèi)狈﹂喿x興趣，很少有學(xué)生能夠感性地朗讀文本，并進(jìn)一步感知作者的思想感情。很多學(xué)生錯(cuò)誤地將閱讀認(rèn)為“讀字、讀詞、讀句”，并未深入到筆者的內(nèi)心世界，感知文章的中心思想。這樣的閱讀毫無(wú)效率，也毫無(wú)意義可言。

閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地豐富閱讀方式，使學(xué)生深入到文本中，感受文本的內(nèi)涵，思考作者筆下的人物形象。我們常見(jiàn)的閱讀方式有泛讀、精讀、誦讀、默讀等。面對(duì)不同的文體，教師應(yīng)選擇合適的閱讀方式。不同的閱讀方式，能讓學(xué)生投入到各類體裁的文本中，閱讀中，學(xué)生既完成了老師所安排的閱讀任務(wù)，還增強(qiáng)了學(xué)生的審美能力。

《我是什么》是一篇科學(xué)童話，其采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，結(jié)合謎語(yǔ)的形式，展現(xiàn)出“水”在不同條件下呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)。由于這是一篇科學(xué)童話，其本身也具有科普文的特點(diǎn)，為此，閱讀這篇文本時(shí)，教師選用精讀的方式，讓學(xué)生知道云、雨、雹子、雪等自然現(xiàn)象是怎么由水變化而來(lái)的。《望廬山瀑布》是一首七言絕句，詩(shī)歌中描寫(xiě)了廬山瀑布的美景，并表達(dá)出詩(shī)人的思想感情。閱讀時(shí)，教師先讓學(xué)生默讀，然后結(jié)合廬山瀑布的圖片，在腦海中想象出畫(huà)面，再進(jìn)行誦讀。多種多樣的閱讀方式，使學(xué)生每次閱讀都有不同的閱讀體驗(yàn)。

4.重視課外閱讀，豐富學(xué)生的知識(shí)面

新課標(biāo)中曾明確指出：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要嚴(yán)格實(shí)施“三位一體”。其中“三位一體”是指精讀、略讀、課外閱讀。所以，閱讀教學(xué)中，不能忽視課外閱讀，將課外閱讀納入到教學(xué)體制中，豐富學(xué)生的知識(shí)面，并為學(xué)生積累下豐富的寫(xiě)作素材。

小學(xué)生正處于不斷接受新知的階段，此階段中，教師要讓學(xué)生閱讀我國(guó)以及國(guó)外優(yōu)秀的文學(xué)作品，如《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《西游記》《水滸傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》《童年》等，通過(guò)閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，強(qiáng)化了學(xué)生的意志，也讓學(xué)生在閱讀中積累了豐富的寫(xiě)作素材。同時(shí)，長(zhǎng)期反復(fù)的課外閱讀，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、提高學(xué)生的閱讀能力大有裨益。

閱讀的目的在于為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，思考有效的閱讀教學(xué)方法。傳統(tǒng)的閱讀課，束縛了學(xué)生的思維，導(dǎo)致閱讀教學(xué)過(guò)于流于形式。新課標(biāo)下，教師應(yīng)結(jié)合新課程的要求，改革閱讀教學(xué)方法，致力于營(yíng)造寬松、和諧的閱讀氛圍，打造高效的語(yǔ)文閱讀課。