摘 要：近些年來，國家在教育方面不斷完善和創(chuàng)新，小學(xué)語文教學(xué)的模式和方法也在不斷革新。小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中重要的教學(xué)手段就是童話教學(xué)。通過將小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容以童話的形式展示給小學(xué)生，能夠有效地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，有效地提升小學(xué)語文教學(xué)的效率。但是在小學(xué)語文的日常教學(xué)中，片面地運(yùn)用童話教學(xué)，沒有與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相結(jié)合，這會(huì)降低小學(xué)語文的教學(xué)效果。因此，本文主要對(duì)小學(xué)語文童話教學(xué)進(jìn)行反思，旨在糾正童話教學(xué)的誤區(qū)，提高童話教學(xué)的效率和作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；童話教學(xué)；反思；研究；方法

目前，部分小學(xué)在語文科目的教學(xué)上，過分重視對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，而忽略了小學(xué)生個(gè)人能力的提高。由于小學(xué)生的年齡尚小，理解能力以及心智發(fā)育還不太成熟，如果老師片面地運(yùn)用童話教學(xué)的方法進(jìn)行灌輸式教學(xué)，那么只能適得其反。因此，小學(xué)語文老師們要結(jié)合小學(xué)語文課程的教學(xué)實(shí)際，從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，認(rèn)識(shí)到童話教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的局限性，從而更有利于提高語文教學(xué)的效率，使得小學(xué)生更容易理解和掌握語文知識(shí)，提高小學(xué)生的認(rèn)知能力。

一、 分析小學(xué)語文童話教學(xué)存在的局限性

目前，部分小學(xué)語文在童話教學(xué)方面存在局限性，制約了小學(xué)生的發(fā)展，也不利于小學(xué)語文教學(xué)效率和效果的提高。下面對(duì)小學(xué)語文童話教學(xué)存在的局限性進(jìn)行研究和分析：

（一） 小學(xué)語文童話教學(xué)過于夸張化

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，很多小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容都具有故事性，小學(xué)語文老師可以通過童話教學(xué)來將小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象地展示給學(xué)生。但是在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，部分小學(xué)語文童話教學(xué)的內(nèi)容變得十分夸張，不僅不會(huì)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)引起小學(xué)生的反感，使得小學(xué)語文童話教學(xué)與兒童的認(rèn)知規(guī)律相背離，在提升小學(xué)語文教學(xué)效率和水平方面產(chǎn)生了消極影響。

（二） 小學(xué)語文童話教學(xué)內(nèi)容顯得十分單薄

小學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)能力和接受能力都非常強(qiáng)，小學(xué)語文老師要利用小學(xué)生的階段性特點(diǎn)進(jìn)行童話教學(xué)。但是現(xiàn)有的小學(xué)語文童話教學(xué)的內(nèi)容比較單薄，沒有將語文教學(xué)的教育意義和價(jià)值賦予到小學(xué)語文的童話教學(xué)中。片面地重視小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性的提升，而忽視了小學(xué)生對(duì)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的理解和接受，使得小學(xué)語文童話教學(xué)的意義和價(jià)值沒有凸現(xiàn)出來，不利于小學(xué)生對(duì)小學(xué)語文教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

（三） 忽略了培養(yǎng)小學(xué)生的能力

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，部分小學(xué)老師過分重視提升小學(xué)生的語文成績，童話教學(xué)忽略了對(duì)小學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，使得小學(xué)生容易出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，這不利于小學(xué)生更好地發(fā)展，也不利于小學(xué)生各方面素質(zhì)的提升。

二、 提升小學(xué)語文童話教學(xué)效果的方略

結(jié)合小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的局限性，采取一系列提升小學(xué)語文童話教學(xué)效果的方法和措施，以此來激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和激情，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)小學(xué)語文童話教學(xué)效率的有效提升。

（一） 創(chuàng)設(shè)童話教學(xué)情境

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語文老師運(yùn)用童話教學(xué)的方法，創(chuàng)設(shè)多種童話教學(xué)情境，讓小學(xué)生能夠在童話教學(xué)情境中學(xué)習(xí)和掌握小學(xué)語文教學(xué)知識(shí)和內(nèi)容。在童話教學(xué)的語文教學(xué)情境中，小學(xué)語文老師可以與小學(xué)生一同進(jìn)行童話表演，分別扮演童話教學(xué)中的角色，在這個(gè)童話扮演的活動(dòng)中拉近了師生之間的關(guān)系，逐漸建立了師生之間的信任關(guān)系，使得小學(xué)生能夠更加高效率地學(xué)好語文知識(shí)和內(nèi)容。通過童話情境的塑造，給予小學(xué)生更多展示自我的機(jī)會(huì)，逐漸提高小學(xué)生的表現(xiàn)能力、認(rèn)知能力和理解能力。例如在部編版小學(xué)語文的《四個(gè)太陽》課文中，有四段內(nèi)容分別描述的是春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的景象。通過小學(xué)生畫一年四季的太陽，能夠展示出小學(xué)生對(duì)一年四季的認(rèn)知和愿景。老師可以運(yùn)用多媒體課件來輔助教學(xué)，將一年四季的景象通過多媒體展示給小學(xué)生，讓小學(xué)生在充滿意境的課堂上進(jìn)行《四個(gè)太陽》課文的學(xué)習(xí)和朗讀。老師可以先有感情地帶領(lǐng)小學(xué)生朗讀一遍《四個(gè)太陽》的課文，然后再選擇4名小學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，每個(gè)學(xué)生朗讀一段。在不斷地朗讀過程中，既能夠鍛煉和發(fā)揮學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力，也能夠提升小學(xué)語文的教學(xué)效率。

（二） 豐富小學(xué)生的閱讀量

為了能夠有效地提升小學(xué)語文童話教學(xué)的效率，小學(xué)語文老師要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，有層次、有步驟地給小學(xué)生安排不同程度的閱讀量，通過一定語文課文閱讀量的積累，使得小學(xué)生能夠更好積累語文童話課文中的文言警句，提高小學(xué)生閱讀能力、理解能力和表達(dá)能力，促進(jìn)小學(xué)生健康、全面發(fā)展。

（三） 提升小學(xué)語文教師的童話教學(xué)水平

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語文老師運(yùn)用童話教學(xué)的方式進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)，就要不斷提升自身的教學(xué)素質(zhì)和水平，從而能夠更好地駕馭童話教學(xué)，并有效提升童話教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用和價(jià)值。例如在《漁夫的故事》的教學(xué)中，小學(xué)語文老師通過讓小學(xué)生自己去動(dòng)腦筋思考、用眼睛看、用心體會(huì)去描述你心目中漁夫的形象，體現(xiàn)了小學(xué)生各自的獨(dú)特性，通過分角色朗讀《漁夫的故事》，鍛煉了小學(xué)生的表達(dá)能力，還能夠提升小學(xué)生對(duì)課文的理解能力，有效地提升了小學(xué)生的觀察能力、思考能力和創(chuàng)新能力，大膽地激活了小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這有利于提升童話教學(xué)的效率。

三、 結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用童話教學(xué)，就要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行充分地了解，并結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)來不斷變革童話教學(xué)的方法，不斷豐富童話教學(xué)的形式，創(chuàng)設(shè)童話教學(xué)情境，不斷提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高小學(xué)語文的教學(xué)效率。

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作者簡介：

劉惠瓊，甘肅省臨夏市，甘肅省臨夏市新華小學(xué)教育集團(tuán)。