摘 要：如何提高小學(xué)高年級學(xué)生語用的能力？一靠積累與沉淀，主要是語文課堂上的積累和語文課堂外的積累；二靠模仿與運(yùn)用，主要分為遣詞造句的模仿、修辭手法和說明方法運(yùn)用的模仿、片段描寫的模仿、謀篇布局的模仿、思想表達(dá)的模仿；三靠總結(jié)與實踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；積累；模仿；實踐

2011版小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。”那么如何培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生語用的能力呢？筆者認(rèn)為，可以從“積累與沉淀”“模仿與運(yùn)用”“總結(jié)與內(nèi)化”這三個方面著手。

一、 積累與沉淀

眾所周知，蓋房子不能沒有足夠的磚瓦材料，語文素養(yǎng)的形成大抵如此，倘若學(xué)生腦海中字詞句都很匱乏，談何“良好的語用”。因此，我認(rèn)為首先要豐富學(xué)生的字詞句積累。為了方便學(xué)生記憶和消化這些知識，教師可建議學(xué)生準(zhǔn)備一本積累本，及時記錄，閑時翻閱。

（一） 語文課堂上的積累

語文課本是經(jīng)過眾多專家反復(fù)斟酌后匯總而成的教材，每一篇文章、每一個練習(xí)、每一次習(xí)作都有其擔(dān)負(fù)的使命。倘若學(xué)生能在課堂上充分吸收其中的養(yǎng)分，一定能積累豐富的語文知識。

例如，蘇教版五年級下冊第二單元的“練習(xí)2”有許多表示“看”的字詞：瞅、瞪、瞥、俯視、仰望、眺望等，這些詞語表意稍有不同，有的是不同表情的“看”，有的是不同方位的“看”……所以我在教學(xué)中先讓學(xué)生查字典讀準(zhǔn)字音、理解詞意，然后讓學(xué)生列舉出與“看”意思相近的其他字詞，比一比，看誰找得多？這樣一來，即使是平時這方面詞語積累較少的學(xué)生，通過大家爭先恐后地說出，也增加了積累，為他們今后的運(yùn)用打下了基礎(chǔ)。最后我出示句子，讓學(xué)生進(jìn)行選詞填空。這樣讓他們知道了同樣是“看”，但在句中用法是不同的。學(xué)生下次要寫不同的“看”，就可以分別用上對應(yīng)的字詞，表達(dá)更生動準(zhǔn)確。

當(dāng)然語文課堂上有很多累積語文知識的方法，只要我們教師積極引導(dǎo)，教法得當(dāng)，相信學(xué)生會有很多收獲。

（二） 語文課堂外的積累

1. 在課外閱讀中積累

閱讀量是培養(yǎng)良好語感的重要途徑，也是寫好作文的有效途徑。教師要重視學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。除了營造書香閱讀氛圍，教師還可以采用群文閱讀的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀適合本階段的書籍之余，還要讓學(xué)生及時積累，例如：可以準(zhǔn)備積累本，摘抄好詞、好句、好的段落描寫；可以定期作讀書總結(jié)，開一個閱讀展會；可以組織學(xué)生講故事，并給予相應(yīng)的表揚(yáng)和物質(zhì)獎勵……長此以往，我相信學(xué)生的語文知識累積量會非常大，也為他們寫好作文夯實了基礎(chǔ)。

2. 在生活中積累

在我們生活中學(xué)習(xí)語文的渠道其實有很多。2011版小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有。”因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生明白“生活處處有語文”“處處留心皆學(xué)問”，鼓勵學(xué)生調(diào)動自主探究精神，多看多問，在生活中獲得更多積累。

例如，走到學(xué)?；ㄆ赃叄覀兡芸吹胶芏喑珜?dǎo)同學(xué)們愛護(hù)花草的標(biāo)語，有直接倡導(dǎo)的，也有運(yùn)用擬人等修辭手法的。細(xì)心觀察、動腦思考后，如果讓學(xué)生來寫一條倡導(dǎo)大家愛護(hù)花草的標(biāo)語就很容易了。

二、 模仿與運(yùn)用

有了積累與沉淀，別忘了引導(dǎo)孩子們學(xué)會“模仿與運(yùn)用”。

（一） 遣詞造句的模仿

首先，我們要引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)如何用詞和造句。對于小學(xué)高年級學(xué)生，我認(rèn)為可以有意識地讓學(xué)生把部分好詞好句熟讀成誦，在寫文章時，語文素養(yǎng)較差的學(xué)生可以直接引用；語文素養(yǎng)較好的學(xué)生可以修改后使用。

（二） 修辭手法和說明方法運(yùn)用的模仿

在語文課本上，有許多文章巧妙運(yùn)用各種修辭或說明方法，增強(qiáng)了表達(dá)。教師在引導(dǎo)學(xué)生讀懂這些句子后，可以有意識地訓(xùn)練學(xué)生馬上用這種修辭手法造句。然后選取典型作品，加以分析和引導(dǎo)，幫助學(xué)生從“模仿”走向“運(yùn)用”。

例如，在蘇教版五年級下冊第3課《只揀兒童多處行》一文中，有這樣一句比喻句：“這繁花從樹枝開到樹梢，陽光下就像幾座噴花的飛泉……”句中將樹枝上密密層層的海棠花比作“噴花的飛泉”，突出了花開得多、密、美，不僅讓人感受到海棠花充滿了勃勃生機(jī)和活力，更讓人感覺到春光的飽滿與爛漫。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比喻修辭，模仿著寫一句比喻句，并說說自己想表達(dá)什么。教師再點(diǎn)評和引導(dǎo)，從而讓學(xué)生學(xué)以致用。

（三） 片段描寫的模仿

在語文課文中有些片段具有很強(qiáng)的可模仿性，如果能讓學(xué)生一一學(xué)著仿寫，那么久而久之，學(xué)生構(gòu)段能力可以得到很大提高。對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，比較容易模仿學(xué)習(xí)的主要有兩種，一是總分、總分總、分總的構(gòu)段方式；二是按照時間順序或者空間順序進(jìn)行描寫的寫作方法。

例如，在教學(xué)蘇教版五年級下冊第16課《音樂之都維也納》這篇課文時，可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“總分”的構(gòu)段方式，即用一句話概括一個自然段最主要的內(nèi)容，然后圍繞這個內(nèi)容展開描述，表達(dá)可以細(xì)致些，可運(yùn)用修辭手法或說明方法來增強(qiáng)表達(dá)效果。教師馬上安排一個小練筆，讓孩子們圍繞一個中心寫一段話。教師再選取典型加以點(diǎn)評，幫助學(xué)生快速掌握寫作技巧。

（四） 謀篇布局的模仿

很多學(xué)生怕寫作文，除了生活經(jīng)驗不足、想象力匱乏、字詞句積累少這些原因外，往往源于不懂得謀篇布局。因此，教師在課文教學(xué)時，有必要加強(qiáng)這方面的引導(dǎo)。完美的文章并沒有固定的框架，但懂得如何設(shè)立框架，可以保證學(xué)生作文不至于太差。

例如，在教學(xué)蘇教版五年級下冊第20課《談禮貌》時，教師可以趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生模仿本文的框架結(jié)構(gòu)來寫說理性文章。不太會寫作文的同學(xué)完全可以拋開對寫作的恐懼，模仿著寫：用高度概括文章中心的短語來定文章題目，然后也用一句古訓(xùn)或者名言開頭，引出論點(diǎn)。接著，選取合適的例子，可以兼顧多種情況（比如古今中外）進(jìn)行說理論證，每個例子結(jié)尾重申論點(diǎn)，文章最后一段進(jìn)行總結(jié)，最后一次強(qiáng)調(diào)論點(diǎn)。再讀讀課文，體會文章脈絡(luò)和論證方法。教師再趁熱打鐵，選取幾個相對好寫的題目，讓學(xué)生活學(xué)活用，展開論證，從而形成新的說理性文章。

（五） 思想表達(dá)的模仿

很多時候，孩子們心中有想要表達(dá)的欲望，但卻不知道如何表達(dá)。這時候，就需要教師在課文教學(xué)、閱讀欣賞、習(xí)作指導(dǎo)等方面善加引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會用合適的語言表達(dá)思想。課文教學(xué)、練習(xí)講評、習(xí)作指導(dǎo)與點(diǎn)評都是學(xué)生學(xué)習(xí)思想表達(dá)的良好渠道。教師通過引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)、感悟文章主要內(nèi)容、把握關(guān)鍵字詞句理解課文，從而明白文章想要表達(dá)的思想，再引導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)果一步步反推，看看作者是如何一步步表達(dá)出文章思想的。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版五年級下冊第17課《愛如茉莉》時，學(xué)生學(xué)會了通過語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫等細(xì)節(jié)描寫，來表達(dá)文章的中心思想。

三、 總結(jié)與實踐

“學(xué)而不思則罔”，要想鞏固學(xué)習(xí)成果，學(xué)生需要及時地反思和總結(jié)，從而真正把學(xué)到的知識和技能消化掉，使自己的語文素養(yǎng)進(jìn)一步得到形成與發(fā)展?！皩W(xué)習(xí)”之路，離不開“學(xué)”，更離不開“習(xí)”。在思考之余，不妨讓學(xué)生練習(xí)練習(xí)，看看自己思考總結(jié)的精華投入實踐中，效果如何，然后適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，及時糾正錯誤與不足。

讓學(xué)生從容地“學(xué)語文”“用語文”，這應(yīng)當(dāng)是我們語文老師不倦的追求。學(xué)生對語言文字的積累和運(yùn)用是一個循序漸進(jìn)的過程，教師要把握好“教”“學(xué)”“習(xí)”的力度與廣度，讓學(xué)生在實際運(yùn)用中真正掌握知識。

作者簡介：

馬灝婷，江蘇省蘇州市，昆山高新區(qū)吳淞江學(xué)校。