張冬梅
【摘? ?要】? 情境教學(xué)法作為一種高效的教學(xué)手段,深得廣大語文教育工作者喜歡與青睞,常常將之巧妙地應(yīng)用在教學(xué)實踐活動中,提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和積極性。在本篇文章中,筆者就如何在小學(xué)語文教學(xué)活動中展開情境教學(xué)進行闡述,并且提出幾點個人見解。
【關(guān)鍵詞】? 小學(xué);語文;情景教學(xué)
在新課改背景下,一些課堂教育教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變,學(xué)生的課堂主體性逐漸被凸顯出來,廣大教育工作者一直在不斷改進與創(chuàng)新,努力將課堂變得豐富多彩的同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法是新課改浪潮中較為盛行的一種高效教學(xué)手段,小學(xué)語文教師可以通過此法根據(jù)學(xué)生發(fā)展特點創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生在溫馨且快樂的學(xué)習(xí)氛圍中逐步提高語文學(xué)習(xí)興趣和素養(yǎng)。
一、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境,引起學(xué)生共鳴
語文知識與生活存在著某種關(guān)聯(lián),語文知識不僅出自生活,而且是生活的真實寫照,因此小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中常常將語文知識與生活聯(lián)系在一起,這樣更利于激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)動機,使之快速掌握語文學(xué)習(xí)技巧。情景教學(xué)法是新課改提出的能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效方法,小學(xué)語文教師可以在課堂中通過創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境來展開語文教學(xué)活動,使之全身心地投入到語文學(xué)習(xí)環(huán)境中,通過進一步對比以及思考逐步掌握語文知識,提高語文學(xué)科素養(yǎng)。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)“項鏈”一文時,小學(xué)語文教師通過創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境來引起學(xué)生共鳴。一上課,教師便拿出一串美麗的項鏈,問道:“同學(xué)們知道這是什么嗎?”學(xué)生齊聲道:“項鏈!”教師道:“大家在日常生活中都見過什么樣子的項鏈呢?”一學(xué)生道:“我媽媽帶的是金項鏈!”也有學(xué)生道:“我奶奶有一串珍珠項鏈!”還有學(xué)生說:“我的所有芭比娃娃都帶著一串漂亮的項鏈!”教師道:“原來大家認識這么多種項鏈呀,今天老師要帶領(lǐng)大家認識另外一種不同的項鏈,你們想知道它長什么樣嗎?”學(xué)生齊聲道:“想!”教師道:“那我們就一起打開課本來學(xué)習(xí)這篇《項鏈》課文吧!”學(xué)生立即全身心地投入到語文課文學(xué)習(xí)中。小學(xué)語文教師通過將生活中的項鏈創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)環(huán)境,引起學(xué)生對課文中所描述項鏈的學(xué)習(xí)興趣,進而展開教學(xué)活動,進一步提高他們語文學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。
二、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境,鍛煉學(xué)生思維
曾經(jīng)有人說過,創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境能夠促使學(xué)生對知識本身產(chǎn)生興趣。小學(xué)語文是一門帶有藝術(shù)氣息的基礎(chǔ)學(xué)科,對于學(xué)生來說至關(guān)重要,因此教師在教學(xué)過程中可以借助問題來創(chuàng)設(shè)一定的語文學(xué)習(xí)環(huán)境,促使學(xué)生沉浸在課堂中,積極主動地尋找問題答案,并從中進一步體驗到到語文學(xué)科的樂趣所在,為其以后的學(xué)習(xí)和生活提供保障。學(xué)生在問題化語文教學(xué)情境下的學(xué)習(xí)積極性很高,其課堂主體性突出得更加明顯,更有利于其學(xué)習(xí)和思考,進而提高語文學(xué)習(xí)效率。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)“比尾巴”一節(jié)時,小學(xué)教師教師通過創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境展開語文教學(xué)活動,有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性同時鍛煉和培養(yǎng)他們思維能力。一上課,教師便問道:“同學(xué)們喜歡小動物嗎?”有的學(xué)生說喜歡,也有人說不喜歡。教師接著問道:“大家在動物園或者電視上都見到過哪些小動物呢?”學(xué)生將小白兔、小狗、小貓、大象、松鼠、孔雀等一一列舉出來,教師又問道:“同學(xué)們有沒有觀察過這些小動物的尾巴呢?有沒有人愿意主動地說一說呀!”一名學(xué)生站起來說道:“小老鼠的尾巴就像一根黑色的細線!”另外一名學(xué)生又說:“孔雀在開屏?xí)r尾巴就能夠張開很大,顏色也十分鮮艷!”教師道:“今天的動物園里可熱鬧了,大家都在比較自己的尾巴,我們一起去看看吧!”說完,教師便將提前準(zhǔn)備好的視頻播放給學(xué)生,展示了課本中《比尾巴》的片段,并帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)課文。學(xué)生在問題引導(dǎo)的語文教學(xué)氛圍中,學(xué)習(xí)積極性和效率都很高,可以有效實現(xiàn)高效語文學(xué)習(xí)目的。
三、創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生興趣
音樂通常是人們用來表達情感的一種手段,既能夠使得人們心情愉悅,也能夠豐富生活。小學(xué)語文教師在開展語文教學(xué)活動時也可借助音樂來進行,創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境,將音樂與語文教學(xué)緊密結(jié)合在一起,就像為語文課堂注入新鮮血液,使學(xué)生透過音樂感受到語文學(xué)習(xí)的趣味性,進而更加積極地投身到語文課堂中。學(xué)生在美妙音樂熏陶下學(xué)習(xí)動機更加強烈,更愿意主動地去學(xué)習(xí)和探究語文課本中文字,領(lǐng)悟語文的魅力所在。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)“姓氏歌”一節(jié)時,小學(xué)語文教師通過創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境有效激發(fā)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。一上課,教師便播放了歌曲《百家姓》,學(xué)生在聽著帶有節(jié)奏的音樂旋律十分開心。在播放完《百家姓》歌曲后,教師道:“這首歌是由大家的姓氏組成的,你們聽到的自己的姓氏了嗎?”學(xué)生立即開始討論。教師繼續(xù)道:“接下來同學(xué)們分別說出自己的姓氏,老師將它們記錄在黑板上,觀察一下我們班哪個姓氏的同學(xué)最多!”學(xué)生的興趣不減,一一報出了自己的姓氏。隨后,教師又播放了課本中的《姓氏歌》,說道:“在課本中還有一個較為簡單的《姓氏歌》,我們一起學(xué)習(xí)唱一唱吧!”學(xué)生在教師帶領(lǐng)下開始學(xué)習(xí)唱歌,在歌唱中逐步對姓氏有了了解,更愿意主動地參與到語文學(xué)習(xí)中,為后續(xù)語文學(xué)習(xí)夯實了基礎(chǔ),提高了語文學(xué)習(xí)效率。
一言以蔽之,小學(xué)語文教師在新課改背景下一定要不斷創(chuàng)新與改進教學(xué)模式,只有緊跟課改潮流才能夠使得教育更具魅力,才能夠使得學(xué)生對語文學(xué)習(xí)更感興趣,進而實現(xiàn)高效語文課堂教學(xué)目的,為其以后學(xué)習(xí)和生活提供有利保障。
【參考文獻】
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