陳揚(yáng)

【摘? 要】? 隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和教育行業(yè)的發(fā)展，課堂上的教學(xué)形式也日漸多樣化。如今的課堂已不再像傳統(tǒng)課堂那樣以教師講授、學(xué)生聽講為主要形式，而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師起輔導(dǎo)作用的形式。在此種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生日漸成為課堂主導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂就是在這種情況下產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)模式。在高中歷史的教學(xué)中，也有很多教師嘗試使用這種教學(xué)模式。但由于高中這一時(shí)期的特殊性以及歷史這門學(xué)科的特點(diǎn)，這種教學(xué)模式在教學(xué)活動(dòng)中并不容易達(dá)到十分理想的教學(xué)效果。怎樣才能更好地使用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)是教師們需要思考的問題。

【關(guān)鍵詞】? 高中歷史;翻轉(zhuǎn)課堂;高中教學(xué)

很長時(shí)間以來，常用的教學(xué)方法基本上是以教師講課為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常處于被動(dòng)狀態(tài)。眾所周知，在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下學(xué)生很難有很高的積極性，也無法更好地投入到課業(yè)的學(xué)習(xí)中去。這就使得傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)效率較低，學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說不是一種樂趣反而是一種壓力，這與教學(xué)的初衷并不相符。翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義就是將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的主次關(guān)系顛倒過來，不再以教師講授為主，而是以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為主，教師僅起到引導(dǎo)、補(bǔ)充和輔助的作用。在這種模式下學(xué)生的課堂參與度會(huì)更高，教師也會(huì)有更多的機(jī)會(huì)為學(xué)生補(bǔ)充課外知識(shí)，可謂一舉多得。

一、提供學(xué)習(xí)提綱，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

高中可以說是中學(xué)與大學(xué)之間的一個(gè)過渡期。在小學(xué)和中學(xué)時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要在家長和教師的幫助和督促下進(jìn)行，而進(jìn)入大學(xué)之后，則主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。在這種大背景下，很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因此在進(jìn)入大學(xué)之后，他們不知道該學(xué)些什么，也不知道要怎樣學(xué)習(xí)。最終導(dǎo)致了大學(xué)階段的學(xué)習(xí)效率十分低下，甚至荒廢了大學(xué)時(shí)光的現(xiàn)象。因此在進(jìn)入大學(xué)前的這個(gè)特殊階段，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)對學(xué)生來說很有必要。翻轉(zhuǎn)課堂恰恰是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。而做好翻轉(zhuǎn)課堂的第一步是教師要給學(xué)生一些學(xué)習(xí)提示，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。一些教師在最開始實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)，只告訴學(xué)生要自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容而不給學(xué)生提供具體的學(xué)習(xí)方向。這就使學(xué)生無法掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，往往只是將教材中的對應(yīng)章節(jié)看一遍。這種學(xué)習(xí)只起到了預(yù)習(xí)作用，不能達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)有的效果。如果教師提前將下一次課的內(nèi)容列出提綱，并指出學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)，就可使學(xué)生有目的性、有針對性地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)效率。并且，列提綱的方式可以使學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)整體的框架，更好地掌握教材內(nèi)容，在日后總結(jié)和復(fù)習(xí)時(shí)也會(huì)容易很多。

二、利用好課堂時(shí)間，不要過分依賴課下時(shí)間

翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想是讓學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)，讓他們通過自主學(xué)習(xí)的方式掌握教材中的基礎(chǔ)內(nèi)容?；诜D(zhuǎn)課堂的這個(gè)特性，很多教師認(rèn)為用翻轉(zhuǎn)課堂來教學(xué)就是讓學(xué)生通過課下時(shí)間自己學(xué)習(xí)，而在課堂上只需要對教材內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)并擴(kuò)展教材外的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考就可以了。其實(shí)不然，翻轉(zhuǎn)課堂并不是說讓學(xué)生完全利用課下的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。尤其是對于學(xué)習(xí)較為緊張的高中階段，學(xué)生很少能抽出課下時(shí)間來學(xué)好教材內(nèi)容。如果將新知識(shí)的學(xué)習(xí)完全依賴于課下時(shí)間，因?yàn)闆]有時(shí)間去學(xué)習(xí)應(yīng)付了事，這樣反而達(dá)不到翻轉(zhuǎn)課堂的目的。因此教師要利用好課堂時(shí)間，用更適合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來開展翻轉(zhuǎn)課堂。比如可以采用分組學(xué)習(xí)、分組展示的形式。在教師給出學(xué)習(xí)提綱和學(xué)習(xí)重點(diǎn)后，請學(xué)生以小組為單位在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自主地進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。結(jié)束之后，請每個(gè)小組展示本組的討論成果并提出小組成員在學(xué)習(xí)中遇到的問題，由教師對這些問題進(jìn)行解答或在班級內(nèi)對這些問題進(jìn)行討論?？偠灾?，不管是哪種教學(xué)模式，最終的出發(fā)點(diǎn)都是為了讓學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更輕松、更高效地掌握知識(shí)點(diǎn)，因此教師一定要考量學(xué)生的所處的情況，從學(xué)生的角度挑選恰當(dāng)可行的教學(xué)模式。

三、注重內(nèi)容討論，使學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

在長期傳統(tǒng)模式的學(xué)習(xí)下，很多學(xué)生早已習(xí)慣了被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。因此想要使學(xué)生在短期內(nèi)接受翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)形式，主動(dòng)去講自己對知識(shí)點(diǎn)的理解并不是一件容易的事。這就需要教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)增加與學(xué)生的互動(dòng)，通過課堂討論的方式，營造一種共同探討、共同學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍。在這種學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)生更容易靈活地學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是機(jī)械地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這也能使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，學(xué)有所得。比如在學(xué)習(xí)“古代中國的科學(xué)技術(shù)與文學(xué)藝術(shù)”中的“充滿魅力的書畫與戲曲藝術(shù)”這一課時(shí)，對于“各種傳統(tǒng)藝術(shù)的鼎盛時(shí)期以及他們能夠在各自的鼎盛時(shí)期得以發(fā)展的原因”這一問題，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往直接將答案告訴學(xué)生并讓學(xué)生進(jìn)行背誦。這樣學(xué)生雖然能夠熟練掌握內(nèi)容，卻無法將所學(xué)與所思結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師和學(xué)生一起探討問題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自己的思考，踴躍地表達(dá)自己的所見所思，使學(xué)生真正領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的意義。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生能力、拓展學(xué)知識(shí)面的教學(xué)模式。在高中歷史的課堂上做好翻轉(zhuǎn)教學(xué)需要教師對教學(xué)大綱深入研讀，明白高中歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂提倡學(xué)生成為課堂的主角，但教師依舊是課堂進(jìn)程的主要推動(dòng)者，教師仍然需要為學(xué)生把握好學(xué)習(xí)的大方向，使學(xué)生能夠更高效地思考和學(xué)習(xí)。同時(shí)教師要做到和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，和學(xué)生一起共討論學(xué)科內(nèi)容，提高學(xué)生的課堂參與度。

【參考文獻(xiàn)】

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