程曉娟

摘 要：閱讀能力是現(xiàn)代社會中必須具備的良好素養(yǎng)。當前小學課內(nèi)閱讀教學仍存在忽視學生自主閱讀、個性化閱讀，課內(nèi)閱讀所得不能及時有效延伸到課外，學生閱讀效率不高等現(xiàn)象。實施多種有效閱讀指導策略，促進了學生課內(nèi)外閱讀有效銜接，學生閱讀習慣養(yǎng)成，閱讀能力提高，積累豐富，語感提高，具備初步鑒賞文學作品能力。

關鍵詞：閱讀能力 課內(nèi)閱讀 課外閱讀 指導策略

《小學語文新課程標準》指出：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。”新課標明確指出課外閱讀的重要性，多處強調(diào)“閱讀”和“積累”，并明確規(guī)定了各年級課外閱讀的量?！靶W階段課外閱讀總量不少于145萬字?！笨梢姡喿x是語文教育的重心。我們要通過大量的閱讀，讓學生借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)心靈，充實頭腦。經(jīng)過一年多的《小學語文課內(nèi)外閱讀有效銜接》課題研究，我課題小組在課內(nèi)外閱讀指導方面探索出很多有效的指導策略，促進了學生閱讀習慣的養(yǎng)成，提高了學生的閱讀能力。

一、讀書氛圍巧營造，閱讀興趣被激發(fā)

1.課題組教師在各自的實驗班內(nèi)，精心設計，細心裝扮，在教室中營造出濃濃的讀書氛圍。

2.老師們在班級張貼“讀書競賽榜”，開展讀書競賽活動，通過評選“讀書小博士”“藏書小博士”“書香家庭”等活動促進讀書活動蓬勃開展。

3.與家長密切溝通，讓家長在家中建立小書架、開展家庭閱讀比賽、進行親子共讀等方式營造家庭閱讀氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、多種形式薦讀物，閱讀書目涵蓋廣

1.課題組結合各年段小學語文教材內(nèi)容，參考各年段數(shù)學、英語、科學等課堂教學內(nèi)容，經(jīng)過認真研究，確定了適合各年級學生閱讀的必讀優(yōu)秀課外讀物，并向學生予以推薦。此舉使課內(nèi)閱讀成為課外閱讀的憑借和依托，課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的擴展和補充，解決了“讀什么書”的問題。

2.課題組還結合語文教材單元內(nèi)容向學生推薦了選讀書目：（1）課題組結合語文教材中涉及的名家，向學生推薦其代表作。如五年級實驗班在學習了張曉風的《我喜歡》、冰心的《憶讀書》、馮驥才的《獻你一束鮮花》等，向學生推薦張曉風的散文集，冰心的散文集、詩歌集，馮驥才的《俗世奇人》等。（2）課題組結合語文教材單元主題，向學生推薦相關書籍或文段。例如在學習五年級《尊嚴》一單元時，向學生推薦文章《不受嗟來之食》《關于尊嚴的故事》《彎腰拾起你的尊嚴》等。

3.通過不同的渠道、方式，課題組教師向學生推薦書籍。在學校，班級墻報、板報、語文課堂、班隊會課成為推薦書籍的主陣地。充分利用網(wǎng)絡資源，班級網(wǎng)站、QQ群、微信群、教育云平臺成了推薦書目的主陣地。教師推薦、家長推薦、學生推薦，不同的推薦人群進一步豐富了推薦書目的范圍。

4.為確保學生能有效地推薦書目、閱讀書籍和文段，課題組各實驗班采用了“結合學生實際，確定推薦書目”——“學生恰當選擇，制定讀書計劃”——“上傳讀書計劃，廣泛征集意見”——“確定讀書計劃，購買推薦書目”——“依據(jù)讀書計劃，閱讀好書佳作”——“賞析美文佳句，抒發(fā)心中感悟”的流程，逐步、有效地向學生推薦書目，指導學生閱讀書目。

三、課內(nèi)課外好方法，有效銜接促閱讀

1.設立讀書指導課、讀書交流課，教給學生學習閱讀方法，品味、賞析佳作方法。要求學生在課外閱讀過程中有效靈活地運用所學方法，理解文章內(nèi)容和主旨，個性化地表達閱讀感悟。實驗組教師之間進行讀書指導課交流討論，形成讀書指導課基本課型。

2.錄制閱讀指導微課《賞析文章精彩語句》《如何進行語句賞析》《議論性散文的閱讀》《倒敘手法的運用與賞析》《如何做閱讀批注》五節(jié)，學生與家長通過匯學網(wǎng)收看微課，家長結合微課內(nèi)容指導孩子在讀書時寫批注、賞析佳句、細節(jié)描寫，學生對語言的感悟能力明顯提升。

3.組建讀書小組，多地點、多方式開展小組讀書活動。（1）假日里，書吧、快餐店、公園、社區(qū)，處處都有讀書小組成員閱讀的身影。一位家長在小組讀書總結中寫道：讀書小組活動中孩子們都很踴躍、很守時、很團結，每次都很期待，都能準時到達約定活動地點，時而聚精會神、讀想結合，時而又共同討論某些觀點。（2）讀書小組建立讀書QQ群、微信群，與同學、父母、老師微信群交流讀書心得無障礙。讀書小組還將閱讀感悟發(fā)送到班級網(wǎng)站上，與同學們分享交流。

4.各實驗班定期進行專題交流，主題分享感悟、研究名家風格無極限。實驗班教師在隨筆中寫道：在實驗班同學認真閱讀了繪本《媽媽成為媽媽的那一天》之后，同學們和媽媽們匯聚在一起，交流讀書心得，暢談內(nèi)心感悟。孩子們從文本的字里行間到生活的點滴細節(jié)都深深地感受到了母親博大而無私的愛。

5.“圖書漂流”共享共讀，字里行間的真情流露，真切環(huán)保。一本書大家讀，好的感悟共同分享。當看到其他同學一筆一畫、端端正正地寫下讀書感悟，孩子們的上進心被激發(fā)，“我一定要好好寫”“我一定要超過他”……

6.有效開發(fā)、利用和整合學校、家庭和個人閱讀資源。有方法，有指導，有體系，對學校、家庭和個人閱讀資源的有效開發(fā)、利用和整合，促進學生課內(nèi)外閱讀能力的有效提升。

7.講出來是最好的學習方法。小老師授課，孩子們的最愛。（1）學生做小老師，將自己對書目、名家的個人研究課堂講給同學。例如，孩子們在課堂上當小老師，《我來品三國》《我讀<吳姐姐講歷史故事>》等。這一舉措將讀書心得外化，既提高了學生對書籍內(nèi)容的理解，又鍛煉的學生的口語表達能力。（2）在小老師授課的基礎上，組織講書團到低年級教學班講授讀書心得，好書推薦。這一舉措在讀書心得外化、提高理解、鍛煉表達。（3）在小老師授課、講書團活動的基礎上積極倡導學生召開個人讀書講座。講座的講稿較授課教案研究深入，有了質的飛躍。

多種好方式、多種好方法找到了課內(nèi)外閱讀銜接的結合點，成為課內(nèi)外閱讀銜接的有效策略。課內(nèi)外閱讀有效的指導策略，改變了學生的閱讀現(xiàn)狀，培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣，提高了學生閱讀能力，提升了學生語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，厚實了學生的積累，為學生將來的人生發(fā)展儲備了充足的養(yǎng)分，使學生終身受益。