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      小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

      2019-02-06 03:48:53金盛梅
      新課程·上旬 2019年11期
      關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí)語文教學(xué)小學(xué)

      金盛梅

      摘 要:小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科,在教育領(lǐng)域中被廣泛重視。隨著新時(shí)代教育改革的推進(jìn),教育目標(biāo)不再僅局限于知識和方法的掌握,學(xué)生交流能力、集體精神等各方面素養(yǎng)的培養(yǎng)被提上了研究的議程。圍繞小組合作學(xué)習(xí)的有效性,展開深入研究,探索如何提高小學(xué)語文教學(xué)的效率。

      關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí);小學(xué);語文教學(xué)

      小組合作學(xué)習(xí)是指教師圍繞教學(xué)目標(biāo),根據(jù)學(xué)生心理特征和知識結(jié)構(gòu),分成不同小組,為每一組分配不同的教學(xué)任務(wù),最終共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中可以共同交流、相互促進(jìn)、取長補(bǔ)短,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中,實(shí)現(xiàn)各方面素質(zhì)的突破。語文是培養(yǎng)學(xué)生語言知識、思想交流、情感價(jià)值觀的學(xué)科,語言的溝通、情感的交流、心靈的互動都需要學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn),因此將小組合作學(xué)習(xí)滲透與小學(xué)語文教學(xué),是符合教育和時(shí)代發(fā)展的一項(xiàng)重要決策。

      一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透意義

      (一)給予學(xué)生表達(dá)自我的舞臺

      通過日常教學(xué)觀察我們會發(fā)現(xiàn),小學(xué)生不僅天性好動,還渴望被關(guān)注,渴望有一個(gè)展示自我的舞臺。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師只是通過課本知識的講解,要求學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽從老師講課,課后按照要求完成作業(yè)。整個(gè)過程都是以教師為主宰,學(xué)生只是按照要求和規(guī)則展開學(xué)習(xí)[1]。在新時(shí)代小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成學(xué)習(xí)任務(wù),整個(gè)過程都是學(xué)生自己整合教學(xué)資源,自由地表達(dá)自己的意見,為每一個(gè)學(xué)生打造一個(gè)自我表達(dá)的舞臺。

      (二)提升課堂學(xué)習(xí)的活躍度

      傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中,教師為了節(jié)約時(shí)間,快速完成教學(xué)任務(wù),往往只是自己一味地講解知識。課堂氣氛沉悶無趣,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性漸漸下降,教師對教學(xué)也失去激情。將合作學(xué)習(xí)滲透于小學(xué)語文教學(xué)中,教師可以通過設(shè)置問題探索情境、教學(xué)游戲情境等,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、自由表演,讓課堂從原來的教師一個(gè)人講,變?yōu)槿鄮熒餐顒拥拇蠹w[2]。在集體教學(xué)中,學(xué)生在聽說讀寫等方面上各顯神通,思維的火花一下子被綻放出來,賦予課堂生命,讓課堂一下子活起來。

      二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

      (一)搭建小組合作學(xué)習(xí)情境

      小組合作學(xué)習(xí)的伊始,必然需要為學(xué)生營造一個(gè)學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生跟隨情境,主動品味文章的語境,體會作者的思想情感,教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法可以利用多媒體信息技術(shù),也可以教師設(shè)置探究性問題。例如筆者在講授《軍神》這篇課文時(shí),本文講的是劉伯承將軍在一次戰(zhàn)斗中不幸中彈后德國醫(yī)生沃克為其動手術(shù)的情景。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂,筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)情境,首先詢問學(xué)生:“大家知道在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期有哪些英雄人物嗎?大家通過電視或者電影了解到的抗日英雄事跡有哪些呢?你最敬佩的抗日英雄又是誰呢?”隨后教師問學(xué)生分發(fā)學(xué)習(xí)資料,讓學(xué)生以四人一小組為單位進(jìn)行分享討論,看看哪一組的同學(xué)說得又多又正確。很快學(xué)生開始七嘴八舌地討論開了。通過組員的智慧結(jié)晶,他們還總結(jié)了:太行山抗日游擊戰(zhàn)、淞滬會戰(zhàn)、長沙會戰(zhàn)等一些著名戰(zhàn)役。有的組的同學(xué)甚至還將電影中的抗日人物和抗日情景說了出來,筆者肯定了學(xué)生積極思考的態(tài)度,引導(dǎo)學(xué)生:抗日英雄,不但在戰(zhàn)場上能夠體現(xiàn)他們不怕犧牲、不懼困難的精神品質(zhì),在手術(shù)臺上同樣也能夠彰顯他們的抗日精神,今天老師就帶大家來認(rèn)識一位不一樣的抗日英雄,他就是劉伯承。通過小組合作進(jìn)行延伸,巧妙地將新課導(dǎo)入教學(xué)之中。

      (二)創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)游戲

      在很多教師看來,課堂只是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的地方,應(yīng)該要充滿嚴(yán)肅而又濃厚的學(xué)術(shù)氛圍,因此對于教學(xué)游戲一直秉持著抵觸的態(tài)度。實(shí)際上如果我們將游戲的主題轉(zhuǎn)向教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的心理特征,那么游戲的過程也將會與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。筆者在講授:《金色的魚鉤》這節(jié)課時(shí),以四人一小組,其中一位組員扮演老班長的角色,另外三位組員扮演小紅軍的角色,將教室布置成一個(gè)舞臺來演繹文章故事情節(jié)。故事情節(jié)分為四幕:第一幕講的是:老班長帶領(lǐng)大家以挖野菜為食來穿越草地;第二幕講的是:老班長通過制作魚鉤來釣魚給大家吃,以及文章主人公發(fā)現(xiàn)老班長躲在背后啃魚骨頭的情景;第三幕講的是:老班長為小紅軍講自己不吃魚的原因,以及命令小紅軍好好養(yǎng)好身體;最后一幕是:小紅軍精神抖擻地去挖野菜和釣魚,以及老班長去世的情景。在表演的過程中,教師提醒學(xué)生要注意,從神態(tài)和動作上來刻畫不同的人物形象,扮演老班長的同學(xué)應(yīng)該選該組中最瘦的同學(xué),扮演小紅軍的同學(xué)應(yīng)該表現(xiàn)出虛弱的特征。不同組的學(xué)生在表演的過程中,非常認(rèn)真投入,活躍了課堂氣氛,彰顯了小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

      三、結(jié)語

      在新時(shí)代小學(xué)語文教學(xué)中滲透小組合作學(xué)習(xí),能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生通過參與情境學(xué)習(xí)來促進(jìn)課堂參與度。同時(shí)教師還應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)模式,大膽結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生小組之間參與教學(xué)游戲,活躍課堂氣氛。

      參考文獻(xiàn):

      [1]代正利,張洪霞.英韻國學(xué)經(jīng)典推廣到小學(xué)英語課堂的探新:以《英韻三字經(jīng)》為例[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2019,35(7):68-72.

      [2]李婭.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].新課程研究,2019(7):94-95.

      編輯 段麗君

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