羅金平

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)研究階段，教師在進(jìn)行有效問題創(chuàng)設(shè)情境方面的教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)實踐活動具有至關(guān)重要的作用.創(chuàng)設(shè)有效問題情境所需要面臨的主要問題是數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍缺乏張揚的活力，從而無法提升學(xué)生對問題探究舉一反三，發(fā)散性思維的深入行程.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;策略

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)處于一個開發(fā)階段，對學(xué)生的教學(xué)要求并不十分的嚴(yán)格，主要是教會學(xué)生通過對教材中基礎(chǔ)知識的掌握來不斷地提升自己的計算運算能力，教師更加注重的是引導(dǎo)學(xué)生形成獨立的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)算數(shù)能力去解決實際中所出現(xiàn)的問題.因此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境對學(xué)生的思維敏捷程度的提升將會有一定的幫助.

一、創(chuàng)設(shè)有效問題，情境教學(xué)的問題狀況

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上用問題情境進(jìn)行導(dǎo)入的教學(xué)方法是一種新穎的教學(xué)方式.但是，在目前情境教學(xué)導(dǎo)入的初期階段，從小學(xué)的教學(xué)狀況來看，還存在著一定的問題.

首先，從教師自身來看，在進(jìn)行情境導(dǎo)入的初創(chuàng)階段，教師利用不同程度的創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行不同層次的問題劃分，但最終在課堂所呈現(xiàn)的效果具有參差不齊的反應(yīng)從這一基本現(xiàn)狀來看，主要的原因是在于教師自身在數(shù)學(xué)方面的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)存在一定的差異性，在對小學(xué)教學(xué)的素材內(nèi)容和教學(xué)重點并沒有進(jìn)行十分準(zhǔn)確的把握情況下，而將更高層次的情境導(dǎo)入到課堂的教學(xué)當(dāng)中去，將會使再好的教學(xué)的設(shè)計也會在基礎(chǔ)不牢固的情況下而倒塌，從而使教師的數(shù)學(xué)知識教學(xué)效率急劇低下.

例如，最明顯的表現(xiàn)在于教師在進(jìn)行教學(xué)當(dāng)中，并不能根據(jù)課堂情況中來把握學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣濃厚程度，無法在期中期末的復(fù)習(xí)階段來針對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)所存在的弱點，而進(jìn)行專門化的復(fù)習(xí)，日積月累下來，教師的教學(xué)方法與實際班級情況學(xué)習(xí)狀況存在越來越大的差距，枯燥的學(xué)習(xí)方法將會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不強，課堂根本無法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí).

二、創(chuàng)設(shè)有效問題，情境的策略方法

根據(jù)小學(xué)教師在進(jìn)行了情境創(chuàng)設(shè)中所存在的問題，需要教師根據(jù)課堂表現(xiàn)和每名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來重新設(shè)定，更加具體化和針對化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)整體層次結(jié)構(gòu).如果學(xué)?？梢詮淖⒅亟處熥陨淼膶I(yè)素養(yǎng)出發(fā)，對教學(xué)方案進(jìn)行更加有效的專業(yè)培訓(xùn)，將會使數(shù)學(xué)的課堂效率以及數(shù)學(xué)應(yīng)用題的難題解決提供一個更大的幫助，從而可以共同的鍛煉教師和學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力.

例如，在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”這一課當(dāng)中，很多學(xué)生并不能十分的掌握除法中余數(shù)所蘊含的數(shù)學(xué)含義，對抽象性思維欠佳的學(xué)生來說，把乘法的運算轉(zhuǎn)變?yōu)槌ǖ倪\算存在一定導(dǎo)向性思維的難度系數(shù).如果這個時候，教師不能很好地把握學(xué)生在學(xué)習(xí)這一刻所存在的弱點和難點，而是一味地進(jìn)行教材內(nèi)容的講解和貫徹，將無法摸清學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面所存在的學(xué)習(xí)漏洞，教師應(yīng)該通過課堂測試的方式來檢驗學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的掌握程度，把出錯誤較高的一類課堂教材進(jìn)行深入化的講解，從而能夠避免大面積撒網(wǎng)，進(jìn)行沒有任何效率和準(zhǔn)備的課堂復(fù)習(xí).

提高教師的專業(yè)素養(yǎng)就需要不斷地運用與時俱進(jìn)的教學(xué)方案來不斷改進(jìn)當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，通過各種形式的培訓(xùn)和在教育與學(xué)生進(jìn)行合理的溝通，使得教師能夠更加迅速地定位問題情形的設(shè)置方向，可以高效地了解到學(xué)生在數(shù)學(xué)某一塊知識點的難點和錯點，從而能夠提高整個教學(xué)質(zhì)量的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的趣味性.

三、開放情境模式，將分層注入教材當(dāng)中的學(xué)習(xí)

對分層的教學(xué)，在越來越多的小學(xué)課堂當(dāng)中得到靈活運用，而將分層教學(xué)和情境模式進(jìn)行更好的創(chuàng)建，將可以把小學(xué)數(shù)學(xué)中較難的應(yīng)用題得到更加具體化的講解，從而能夠具體的實物中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和空間想象力，分層教學(xué)在問題情境當(dāng)中的創(chuàng)設(shè)，也將會幫助不同層次的學(xué)生能夠在統(tǒng)一的問題創(chuàng)設(shè)當(dāng)中得，到更高層次的鍛煉，從而促進(jìn)教師將知識從空間和時間方面進(jìn)行深度和廣度的擴展延伸.

例如，在“幾何三角形的認(rèn)識”的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以提前讓學(xué)生準(zhǔn)備不同類型的三角形，再在課堂上和學(xué)生一起進(jìn)行動手實際操作，通過分組合作的形式來讓小學(xué)生對三角形的邊長和高以及各種性質(zhì)有一個概括性的初步了解，通過創(chuàng)設(shè)實踐動手的情境導(dǎo)入，將可以讓數(shù)學(xué)信息匹配良好的學(xué)生完全的吸收課堂教學(xué)，讓欠佳的學(xué)生可以通過實物情境更加清晰明白的掌握三角形的幾何性質(zhì).

在小學(xué)的整個學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)教師要積極地利用數(shù)學(xué)問題來進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何探索數(shù)學(xué)問題，真正開啟學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).同時，教師也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以及學(xué)習(xí)狀況來設(shè)計小學(xué)課程所需要的教學(xué)目標(biāo)，在日常的課堂講解當(dāng)中營造多元化有效的問題情境，不斷地提升教師的教學(xué)效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)敏捷程度，從而為大面積提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績奠定基礎(chǔ).

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