摘要：小學(xué)生在接受數(shù)學(xué)知識時并不能真正從深處去達到數(shù)學(xué)知識對于每一個人邏輯思維的培養(yǎng)能力。他們通過對數(shù)學(xué)知識表面的最初印象去進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，無法從深刻的理論概念中真正發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)對于自身邏輯思維能力培養(yǎng)的重要意義，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中讓他們學(xué)會去用正確的思維看待抽象的數(shù)學(xué)知識和理論，使自身的綜合能力能夠不斷地得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維;能力培養(yǎng)

一、 培養(yǎng)邏輯思維能力的意義

如果學(xué)生具備了一定的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，不僅可以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中熟練地掌握各種數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，在看待數(shù)學(xué)問題的同時，也會從多個角度進行創(chuàng)新性的思考，更好地幫助自身在進行生活實踐的過程中融入更多的數(shù)學(xué)知識。所以，對于小學(xué)數(shù)學(xué)的邏輯思維能力培養(yǎng)不僅要讓學(xué)生在數(shù)據(jù)分析和推理的過程中得到提高，更要看學(xué)生是否能夠在運算過程中結(jié)合實際進行一定的思考，因為我們學(xué)習(xí)所有的數(shù)學(xué)理論都要進行積極的實踐，運用數(shù)學(xué)理論知識也是在不斷鞏固邏輯思維能力。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠通過各種教學(xué)活動的展開，使學(xué)生既能夠清晰地構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識框架，又在解題的過程中能夠自由地運用和思考，使數(shù)學(xué)真正成為一個充滿思考的學(xué)習(xí)科目。

改變傳統(tǒng)對于公式理論的死記硬背教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠從多個角度進行自身知識能力的接收，鼓勵他們更加敢于去進行自主學(xué)習(xí)和知識的收獲。運用自身邏輯的思維能力不斷地形成屬于自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認識理論，從而更好地使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性通過邏輯思維的運轉(zhuǎn)彰顯出來。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極的配合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求，讓他們在適當(dāng)?shù)臅r候都鍛煉其自身的邏輯思維。在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)鞏固以及運算過程中，對數(shù)學(xué)知識能夠做到清晰的運用和種類的安排，使知識點和基本概念的理解更加系統(tǒng)正確化。

二、 目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 思路過于單一

許多小學(xué)生在進行數(shù)學(xué)問題的解決過程中，由于對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的流程化，往往不會做到活學(xué)活用，形成了思維定式。比如說學(xué)生進行一個知識點的學(xué)習(xí)是按照一個例題的展示進行自身能力收獲的，那么他們在進行數(shù)學(xué)公式的運用時便會依舊想起那道例題的運用，使自身的思維不會針對現(xiàn)實情況進行實際的轉(zhuǎn)變，直接通過定勢的例子運用，按照以往的方式和經(jīng)驗進行解答，故而無法真正解決自身所存在的問題。所以，學(xué)生很容易遇到依賴例題的學(xué)習(xí)錯誤。還有的學(xué)生由于缺乏解題經(jīng)驗，他們不僅不能從全面的角度去進行問題的分析，反而遇到錯誤便消極的放棄，總是按照一種思路去進行學(xué)習(xí)和思考，不會轉(zhuǎn)變自身的思想。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)時也犯了同樣的錯誤，以一種固定的教學(xué)模式讓學(xué)生成了被動的知識接受機器。反復(fù)地進行練習(xí)和記憶，使學(xué)生對于知識點的自我理解無法達到，只能從表面上進行知識的獲取。不會活學(xué)活用，根本無法形成自身的邏輯思維能力。

（二） 教師不注重培養(yǎng)思維能力

有的教師在教學(xué)方法上是存在一定問題，但有的教師直接在觀念上就產(chǎn)生了方向的根本錯誤，他們根本不會重視學(xué)生自身邏輯思維能力的培養(yǎng)。所以無法在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中給予學(xué)生更多的能力鍛煉空間。學(xué)生不僅在數(shù)學(xué)課堂中無法找到自身對于課堂的主體地位，被動式的學(xué)習(xí)狀態(tài)也使那些成績中等的學(xué)生漸漸地失去了參與的積極性。單一化的教學(xué)模式充分限制了學(xué)生通過自身去進行知識理解的能力，他們變得更加死板，老師怎么說自己便怎么做。缺乏邏輯思維能力的運轉(zhuǎn)條件，也讓教師剛走上講臺上便意味著這節(jié)課的結(jié)束。聽，沒有效率;講，也沒有效率。不僅對于邏輯思維能力的培養(yǎng)起不到作用，整節(jié)課堂的教學(xué)質(zhì)量都是非常低的。根本原因就是在于教師本身無法積極調(diào)動起學(xué)生的參與意識，所采用的方法比較過于陳舊，從理念上無法去認識到學(xué)生邏輯思維能力的重要性和積極意義。

三、 小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

（一） 精心設(shè)置問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能直接將數(shù)學(xué)知識是怎么樣的告訴學(xué)生，讓其去單純的記憶。我們要用更加專業(yè)的問題引導(dǎo)學(xué)生進行一定的自主思考，要學(xué)生在問題的思考中漸漸地找到正確的邏輯思維方式。使學(xué)生積極地融入問題的情境中去進行自身各種意識的運用和發(fā)揮，不斷地激發(fā)出他們自身對于問題的積極認識，從一定程度上提高自身對于理論知識的重新審視和理解。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極采用更加具有啟發(fā)性的邏輯思維問題，讓學(xué)生能夠在課堂中首先產(chǎn)生愿意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而更好地讓他們能夠在邏輯思維運轉(zhuǎn)的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，將數(shù)學(xué)知識的理解更加深刻，更加轉(zhuǎn)化為自身綜合認識能力的一種提高，在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中去培養(yǎng)自身敢于主動去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。更大程度地引導(dǎo)學(xué)生在積極思考的過程中去改變自身對于數(shù)學(xué)的錯誤認識，讓他們能夠發(fā)揮出更大的能力去進行自身數(shù)學(xué)成績的提高。同時，更加認識到邏輯思維能力對于自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要意義，讓學(xué)生變得更加愿意去表達、去提問。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于問題的設(shè)置和引出也要充分從學(xué)生自身出發(fā)，因為每一個人的學(xué)習(xí)能力是不同的，如果我們單純地考慮學(xué)習(xí)較好的同學(xué)，而忽略了成績偏差的學(xué)生。對于班級的整體教學(xué)狀況依舊得不到改變。所以我們要逐步的提高理解的難度，讓學(xué)生能夠在充滿階梯性的挑戰(zhàn)中去重新拾取對于數(shù)學(xué)邏輯思維運轉(zhuǎn)的自信心，使成績較差的同學(xué)也積極地參與進來，更好地促進他們自身理解能力的不斷深刻，從而使每一個同學(xué)都能夠養(yǎng)成積極運用邏輯思維的好習(xí)慣。

（二） 理論與實踐相聯(lián)系

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，為了幫助學(xué)生更好的理解，可以積極將生活中有趣的數(shù)學(xué)知識以及相關(guān)的實踐案例與學(xué)生的課堂充分地結(jié)合，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與自身生活的距離之近，同時讓他們能夠更加運用自身的思維能力去舉一反三，對于問題的看法不斷的科學(xué)而真實。小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要通過學(xué)生對于知識的不斷理解和運用。讓他們能夠?qū)?shù)學(xué)問題與生活中實際的問題同樣進行聯(lián)系。對于學(xué)生的思維理解能力進行更大程度上的鍛煉，讓他們不斷地完善自身的思考方向，而教師在不斷進行自身教學(xué)理念改進的過程中，要積極的使學(xué)生的素質(zhì)水平與應(yīng)試教育不再百分之百的關(guān)聯(lián)，我們要充分引導(dǎo)學(xué)生認識學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，去指導(dǎo)自身的生活，培養(yǎng)自身優(yōu)秀的邏輯思維能力，將數(shù)學(xué)對于生活的價值更大地發(fā)掘出來，而非進行成績的提高和分數(shù)的追求。充分鼓勵學(xué)生對于理論知識的運用要先從理解開始，對于生活中實際知識的思考也要從與數(shù)學(xué)理論知識相關(guān)聯(lián)的地方進行思考，既不能過于極限也不能過大的浮夸。不要懼怕失敗，在多次嘗試之后充分鍛煉自身的思維能力，更加地找到屬于自己的實用性習(xí)慣，使自己的邏輯思維能力能夠更加全面地得到發(fā)展。為了更好地幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)教學(xué)過程中比較抽象的一些知識點，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以積極創(chuàng)設(shè)一些比較容易理解的問題環(huán)境。讓問題不僅僅同樣通過實踐去進行解決，可以更加準確的把握經(jīng)驗的總結(jié)和反思的正確，使對數(shù)學(xué)知識的抽象性理解，漸漸的形象而具體，更好地幫助學(xué)生理解不同的數(shù)學(xué)知識點，也讓他們在最大程度上提高自身對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。同時數(shù)學(xué)教師在進行知識點的講述時，可以通過各種豐富有趣的教具展現(xiàn)出書中的知識內(nèi)容，讓學(xué)生能夠親眼認識到數(shù)學(xué)理論知識的形象化，從這一過程中既鍛煉了他們的認識能力，讓他們在操作的過程中鞏固了自身的思維能力，去學(xué)會找到更加正確的方向，進行自身形象思維的樹立。

（三） 實施多元化評價

通過豐富而有效的課堂評價可以幫助學(xué)生正確地認識自身的學(xué)習(xí)效果，由于考慮到小學(xué)生自身的心理狀態(tài)還不成熟，所以，為了更好地促進他們樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自信心，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極地進行及時而準確的評價。首先要進行得及時，不能等到學(xué)生的興奮程度或者是錯誤已經(jīng)形成習(xí)慣的時候再進行評價，就無法體現(xiàn)出評價的積極作用。有的學(xué)生如果表現(xiàn)得特別好，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要及時地給予鼓勵和表揚。而對于學(xué)生自身表現(xiàn)出來的問題更不能耽誤。在進行良好的引導(dǎo)之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要幫助學(xué)生去改正自己的錯誤。讓他們知道什么是對、什么是錯，更好地形成自身的批判思維，對于邏輯思維的形成也是很有幫助的。

其次，便是準確。因為不同的學(xué)生他們所表現(xiàn)的能力也是不一樣的，面對學(xué)生之間所存在的差異，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要給予學(xué)生本身條件之上的正確評價。不能千篇一律，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)便會對評價不會特別在意。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在評價中去給予學(xué)生一定的表揚，引導(dǎo)他們?nèi)ミM行反思。無論是對學(xué)習(xí)還是生活都要讓他們通過積極的思考形成自己的理解觀念，讓他們在自己的見解和主張中形成自身的理解邏輯思維能力。同時可以積極地鼓勵他們大膽地進行質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生去進行創(chuàng)新，不斷地從多個角度進行問題的探討，讓學(xué)生積極找到自身對于課堂的主體性地位。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以通過多媒體技術(shù)的幫助去記錄學(xué)生的成長變化。同時通過技術(shù)的幫助給予學(xué)生一定的積分，讓學(xué)生能夠看到自己的成長，愿意去付出自己一定的努力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要積極總結(jié)學(xué)生自身的需求，因為教師不僅要評價學(xué)生，要積極總結(jié)學(xué)生對于自身的指導(dǎo)意見，以此為經(jīng)驗進行更多教學(xué)方法的改革，使教學(xué)課堂在高效的同時有一個更加和諧的師生關(guān)系。

四、 結(jié)束語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要以學(xué)生為課堂的主體地位去進行教學(xué)，更好地培養(yǎng)他們運用自身的邏輯思維能力進行問題的思考。不斷培養(yǎng)屬于每個人自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓他們運用自己的數(shù)學(xué)思維去感受數(shù)學(xué)知識的魅力，運用數(shù)學(xué)知識在自己的實際生活中不斷地去反復(fù)實踐，去總結(jié)經(jīng)驗，去大膽質(zhì)疑。使自身的數(shù)學(xué)思維能夠在創(chuàng)新的路上得到更大程度的提高。

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作者簡介：趙愷寅，中小學(xué)一級教師，甘肅省天水市，甘肅省天水市秦州區(qū)新華門小學(xué)。