陳泳

摘 要：筆者認(rèn)為，若想解決學(xué)生害怕寫(xiě)作的問(wèn)題，首先要找到學(xué)生害怕寫(xiě)作的原因。經(jīng)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)缺乏作文素材是造成學(xué)生害怕寫(xiě)作的主要原因。為此，在教學(xué)中，筆者積極探索有效積累作文素材的方法和途徑，指導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)閱讀、課外閱讀、網(wǎng)絡(luò)、生活等途徑積累作文素材，建立素材庫(kù)，以此激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;作文教學(xué);素材積累

一、素材的內(nèi)涵及積累作文素材的意義

對(duì)于“素材”，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》是這樣解釋的：文學(xué)、藝術(shù)的原始材料，就是未經(jīng)總結(jié)和提煉的實(shí)際生活想象。而武漢大學(xué)的張杰教授則認(rèn)為：“素材是已被寫(xiě)作者關(guān)注并意識(shí)到具有某種寫(xiě)作價(jià)值而予以搜集積累以備選的一切原始材料，包括事實(shí)形態(tài)的、理論形態(tài)的和數(shù)據(jù)形態(tài)的等等。”

那么，讓初中生有意識(shí)地積累作文素材有何意義？

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)7—9年段的部分寫(xiě)作要求：1.寫(xiě)作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考。2.多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意。3.注重寫(xiě)作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立寫(xiě)作的能力。

縱觀初中作文教學(xué)現(xiàn)狀，可用一句話來(lái)概括：學(xué)生怕寫(xiě)作，教師怕教學(xué)。談“寫(xiě)作”色變是目前大部分學(xué)生對(duì)寫(xiě)作所持的態(tài)度，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章大多言之無(wú)物、內(nèi)容空洞，所抒發(fā)的感情不真摯，與課標(biāo)要求相去甚遠(yuǎn)。之所以出現(xiàn)這種情況，從根源上說(shuō)，主要是學(xué)生缺乏作文素材。若把寫(xiě)作比喻成建房子，素材則是建房子的磚瓦。缺了磚瓦，房子從何建起？基于此，教師引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地積累作文素材，建立屬于自己的作文素材庫(kù)，不但能有效解決學(xué)生文章中存在的假、大、空問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)寫(xiě)作的快樂(lè)，還能有效提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提高學(xué)生的觀察力。

二、作文素材積累途徑

（一）從課內(nèi)閱讀中積累作文素材

被挑選進(jìn)初中語(yǔ)文教材的課文，文質(zhì)兼美，本應(yīng)是學(xué)生積累作文素材的“好地方”。然而，部分教師分析完課文后，一般只會(huì)讓學(xué)生死記硬背，讓學(xué)生背誦好詞佳句、中心思想、寫(xiě)作特色;學(xué)生在教師的要求下麻木、被動(dòng)地背誦。如此循環(huán)，真正能夠做到將課內(nèi)所學(xué)知識(shí)內(nèi)化的學(xué)生并不多。

在這樣的情況下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重挖掘教材中蘊(yùn)藏著的作文素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，由點(diǎn)到面地對(duì)課文進(jìn)行拓展、延伸。例如，課文涉及的人物頗多，不乏各個(gè)時(shí)期、各個(gè)領(lǐng)域的名人，教師可引導(dǎo)學(xué)生課后查閱資料，全面了解人物的生平事跡，讓學(xué)生對(duì)人物有立體的了解，加深印象。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的作文素材庫(kù)便會(huì)日漸豐盈起來(lái)，即便做不到寫(xiě)作時(shí)信手拈來(lái)，但也不至于搜腸刮肚，“無(wú)米下鍋”。除此之外，還需要積累與“寫(xiě)作方法”有關(guān)的素材。如，七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《老王》一課中的第八自然段可作為寫(xiě)作方法中的“肖像描寫(xiě)”素材進(jìn)行積累——“有一天，我在家聽(tīng)到打門(mén)，開(kāi)門(mén)看見(jiàn)老王直僵僵地鑲嵌在門(mén)框里。往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰傴著身子進(jìn)我家來(lái)，不顯得那么高。也許他平時(shí)不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說(shuō)得可笑些，他簡(jiǎn)直像棺材里倒出來(lái)的，就像我想像里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會(huì)散成一堆白骨”。這一段的肖像描寫(xiě)十分出彩，有力地凸顯出“老王”的不幸和凄苦。教師可引導(dǎo)學(xué)生將其摘抄下來(lái)，細(xì)細(xì)品味，只有抓住人物特征進(jìn)行刻畫(huà)，才能發(fā)揮出肖像描寫(xiě)的作用。

（二）從課外閱讀中積累作文素材

葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！倍鸥φf(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”從這可以看出，閱讀能有效促進(jìn)寫(xiě)作水平的提升，也正因?yàn)殚喿x與寫(xiě)作有著密切的聯(lián)系，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)7—9年級(jí)的閱讀要求之一是：“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”值得注意的是，有些學(xué)生閱讀時(shí)是蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀花式的，或者部分學(xué)生閱讀時(shí)很認(rèn)真，但過(guò)了一段時(shí)間后，早已記不清所閱讀的書(shū)的具體內(nèi)容。正所謂“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀名著時(shí)，記錄下自己的閱讀感受、感想，還可以記錄下一些典型的人物形象或者故事，這樣，在加深印象的同時(shí)，還能積累豐富的作文素材。如，《西游記》中個(gè)性鮮明的師徒四人，《水滸傳》中的108位好漢形象，甚至《昆蟲(chóng)記》中不同的昆蟲(chóng)的習(xí)性，都可以作為作文素材進(jìn)行積累。

（三）從網(wǎng)絡(luò)中積累作文素材

互聯(lián)網(wǎng)的普及，讓人們足不出戶便可知天下事。積累作文素材，又怎能錯(cuò)過(guò)互聯(lián)網(wǎng)這一重要平臺(tái)？教師可適當(dāng)授權(quán)，讓來(lái)得較早的學(xué)生在早讀前和下午上第一節(jié)課前使用課室的多媒體平臺(tái)觀看時(shí)事新聞，積累“新鮮”的作文素材。同時(shí)，課后可讓學(xué)生多觀看文化類的節(jié)目，積累人物素材或語(yǔ)言素材等，如第二季《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》中，有一位年僅16歲的選手憑借強(qiáng)大的實(shí)力和淡定的氣魄成功奪冠，她就是武亦姝。比賽中，她對(duì)各類詩(shī)句能做到脫口而出、信手拈來(lái)，令人折服。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生了解武亦姝出彩背后的故事，這樣一來(lái)，不但能讓學(xué)生積累豐富的作文素材，其中的故事或許還能激勵(lì)學(xué)生好學(xué)上進(jìn)、積極有為。類似于這樣的節(jié)目還有《主持人大賽》《朗讀者》《國(guó)家寶藏》等。

（四）從日常生活中積累作文素材

葉圣陶先生說(shuō)：“寫(xiě)作材料的來(lái)源普遍于整個(gè)生活里，整個(gè)生活時(shí)時(shí)在那里向上發(fā)展，寫(xiě)作材料自會(huì)滔滔汩汩地?zé)o窮盡地流注出來(lái)，而且常是澄清的?！笨赡軙?huì)有人反駁道：“葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)‘生活充實(shí)，才會(huì)表白出、發(fā)抒出真實(shí)的深厚的情思來(lái)。我們要記著，作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字，初中生的生活較為單調(diào)，除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，缺乏值得積累、記載的事物?！惫嫒绱藛?？生活中并不缺少作文素材，只是缺少發(fā)現(xiàn)作文素材的眼睛。正所謂“善觀察者，可以見(jiàn)常人所未見(jiàn);不善觀察者，入寶山空手而歸”?！蹲咸偬}瀑布》一文，宗璞從開(kāi)得繁盛的紫藤蘿中聯(lián)想到人生會(huì)遇到各種各樣的不幸，而生命是無(wú)止境的，進(jìn)而感悟到人生的美好和生命的永恒，增強(qiáng)了生活的勇氣;《背影》一文，朱自清從背影入手，寫(xiě)出了父親對(duì)兒子細(xì)致入微的愛(ài)以及平凡而偉大的父愛(ài);《散步》一文，莫懷戚從一家人散步一事，唱出一曲珍愛(ài)生命、尊老愛(ài)幼的贊歌。這些名篇的素材都來(lái)自平凡的生活，為何他們能從常見(jiàn)的素材中寫(xiě)出發(fā)人深省、扣人心弦的文章？除了深厚的文學(xué)功底外，筆者認(rèn)為，過(guò)人的觀察力是重要因素之一。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，仔細(xì)觀察身邊的人和事，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，這樣，學(xué)生不但能從生活中積累豐富的作文素材，有了切身感受鋪底，寫(xiě)出來(lái)的文章還會(huì)少一些矯揉造作，多一份真情實(shí)感。

三、結(jié)語(yǔ)

寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，語(yǔ)文教師要有迎難而上的勇氣，積極探索解決學(xué)生畏懼寫(xiě)作的問(wèn)題的方法，不能只是簡(jiǎn)單地給學(xué)生灌輸相關(guān)的寫(xiě)作技巧，而要找準(zhǔn)問(wèn)題的根源——大部分學(xué)生因缺乏作文素材而怕寫(xiě)作。筆者以為，讓學(xué)生通過(guò)多種途徑有意識(shí)地積累作文素材，建立自己的素材庫(kù)，能解決學(xué)生“無(wú)米之炊”的煩擾，讓學(xué)生逐漸克服對(duì)寫(xiě)作的恐懼心理，以我手寫(xiě)我心，寫(xiě)出自己的真實(shí)感受。

參考文獻(xiàn)

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