朱莉

摘要：自我效能感是自我意識的核心內(nèi)容之一，關(guān)系著幼兒對任務的選擇、動機和表現(xiàn)，也影響著幼兒的心智發(fā)展和未來成長。在雪花片拼插游戲活動中，教師應致力于讓幼兒獲得成功性經(jīng)驗、習得性經(jīng)驗，并做出適宜的評估，以此來提升幼兒的自我效能感，保持和促進幼兒的積極參與狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：自我效能感;雪花片拼插游戲;幼兒教育

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）12B-0065-04

一、問題的提出

雪花片拼插是幼兒最喜歡的結(jié)構(gòu)性游戲之一，它是幼兒利用雪花片材料及與雪花片拼插有關(guān)的各種動作來反映生活的一種游戲。它沒有固定的模式，幼兒可以根據(jù)自己的理解、想象和需要進行拼插。拼插作品可以是自己喜歡的人物、動植物，可以是自己喜歡的美食、器物或者各種美麗奇特的山水自然，也可以是各種名勝古跡及現(xiàn)代建筑。和其他結(jié)構(gòu)性游戲一樣，幼兒使用雪花片拼插和構(gòu)建的過程是一個理解、表現(xiàn)生活的過程，也是一個融入幼兒習得性學習的過程。它有助于幼兒的認知能力發(fā)展和情緒的體驗，促進了幼兒的身心健康成長。然而，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在雪花片拼插游戲過程中存在以下問題：一是構(gòu)造的作品具有簡化和雷同的趨勢;二是所構(gòu)造的作品與實際事物不相符，無法被其他幼兒理解和接受;三是構(gòu)造的作品不堅固，容易損壞。如何使幼兒在雪花片拼插游戲中展開想象的翅膀，提高作品構(gòu)造的能力，樂意與同伴交流、分享勞動和創(chuàng)造的成果，享受完成作品帶來的成就感和滿足感，許多一線教師和研究專家提出了林林總總的對策。然而，筆者認為，從提升幼兒自我效能感的途徑去解決以上問題不失為一條有效的路徑。

自我效能感是社會學習理論創(chuàng)始人班杜拉從社會學習的觀點出發(fā)，于1977年提出的概念和基于社會認知理論建立發(fā)展起來的一個理論系統(tǒng)。它指的是自我在完成某一行為操作之前，對自己能夠在什么水平能力上完成該項行為任務活動的信念、判斷或自我把握與感受，即個人對自己完成某方面工作能力的主觀評估。自我效能感的高低直接反映和影響了個體完成行為任務時的動機、狀態(tài)和結(jié)果，是幼兒能力培養(yǎng)過程中不容忽視的問題。

二、幼兒自我效能感與雪花片拼插游戲

幼兒的自我效能感不是天生就有的，而是隨著活動的增加和思維的發(fā)展而逐步萌發(fā)產(chǎn)生的。教育心理學研究表明，影響自我效能感的因素有兩個方面：一是個體對自身行為或所要完成任務的了解掌握程度;二是個體根據(jù)已有經(jīng)驗對自己實力和能否成功完成任務的評估情況。對于幼兒來說，自我效能感蘊含于自我成長的過程中，自我效能感的高低將影響幼兒的行為選擇和心理預期。幼兒在和周圍環(huán)境相處時，更傾向于選擇他們可以應對的相關(guān)活動;面對陌生的環(huán)境、容易遭受挫折的活動或者不可預期的任務，經(jīng)常表現(xiàn)出畏難或退縮的行為。具有較強自我效能感的幼兒對完成相關(guān)任務和項目會充滿期待和信心，樂于主動完成，采取更為積極的行動來解決問題，而且對所要完成的任務喜歡持正面的評價;自我效能感低的幼兒往往較少提出自己的看法，完成活動中自身行為缺少挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，將困難和問題看得比實際情況更為嚴重，較多地產(chǎn)生焦慮的情緒體驗。

在雪花片拼插游戲過程中，一些幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出從無意識擺弄到有計劃實現(xiàn)自己愿望的活動追求，遵循著從“先做”到“做著思考”，再到“一心思考”的發(fā)展過程。教師可以運用自我效能理論對幼兒雪花片拼插游戲做出適宜的指導，使幼兒通過有效評估自我能力來促進自身行為活動，激發(fā)幼兒完成任務的興趣。尊重幼兒的興趣、激發(fā)幼兒的興趣是教師兒童本位觀的基本體現(xiàn)，幼兒活動的有效性首先取決于他們的興趣和愛好。在雪花片拼插游戲活動中，幼兒將遇到與拼插相關(guān)的、不同類別、不同難度的問題。這些問題與環(huán)境、任務、組織結(jié)構(gòu)和幼兒操作過程密切相關(guān)，成為幼兒成長和發(fā)展的“真實問題”。在解決這些“真實問題”的過程中，幼兒學會克服困難，積極思考，堅持研究，最終獲得自我效能的肯定與發(fā)展。

隨著年齡的增長，幼兒的自我效能感會在一定時間和空間維度上得到快速發(fā)展，同伴之間的互動也會大幅增加。例如，這一階段的幼兒在拼插任務開展之前就已經(jīng)提前談判;拼插活動過程中幼兒可能相互合作、互相借鑒、取長補短，可能會發(fā)生人際沖突;拼插任務完成之后，幼兒可能互相評估并有意識地分享經(jīng)驗。在處理這些合作、分享和沖突時，幼兒的自我效感能得到了發(fā)展和提升。幼兒自我效能感的提升與發(fā)展也是一個動態(tài)的、漸進的過程，盡管可能存在某種“突變”，但基本上遵循了一定的邏輯性和階段性。幼兒自我效能感發(fā)展的動態(tài)性、持續(xù)性和循序性要求我們不限于單一的雪花片拼插活動，而是要將眾多的雪花片拼插游戲聯(lián)系起來考察，形成幼兒活動的整體體驗。

總之，自我效能感直接影響了幼兒在雪花片拼插游戲任務中的個人選擇、游戲動機、表現(xiàn)程度和價值判斷，以及個體心智發(fā)育和未來的發(fā)展狀態(tài)。它既是動態(tài)的行為系統(tǒng)，也是個體感受自身快樂和滿足程度的心理體驗過程。幼兒期是自我效能感有意識發(fā)展的初始階段，自我效能感作為自我核心素質(zhì)和行為系統(tǒng)的主要因素，在此期間經(jīng)歷了重大變化，其發(fā)展過程和性質(zhì)特征直接反映了幼兒可持續(xù)發(fā)展的程度與質(zhì)量。幼兒教師在實踐中不僅要注重知識和技能的傳授，更要加強幼兒自我效能感的培養(yǎng)和提高。

三、運用雪花片拼插游戲提升幼兒自我效能感的策略

（一）讓幼兒體驗并享受任務完成的愉悅

1.了解活動的價值并產(chǎn)生積極期待

教師讓幼兒了解活動的價值是影響幼兒自我效能感實現(xiàn)的重要因素之一。為了提高幼兒的自我效能感，首先，要讓幼兒了解所開展活動的基本情況和要求?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：幼兒在生活和學習中建構(gòu)自己的認知，幼兒更多是在直接經(jīng)驗的積累中自主發(fā)展的。幼兒只有“知行”（知道要做什么、方向是什么）才愿意去積極參與、傾力投入，才會有目的地深入探索。其次，教師應為幼兒創(chuàng)設(shè)主題體驗式的學習探究活動。主題體驗式探究活動將學習任務置于主題環(huán)境中，幼兒綜合運用多種感官去獲取外界事物的特征及其聯(lián)系。在系列活動的參與中，幼兒積累相關(guān)經(jīng)驗，做出自己的理解、判斷和預測，形成對活動內(nèi)容的認知和建構(gòu)，知道“從何做起”和“向何方去”，進而對雪花片游戲活動產(chǎn)生積極的期待，形成“我能做到”的結(jié)果預測，能夠發(fā)揮自己的潛能，克服游戲活動中的困難，完成相關(guān)任務。

如：用“雪花片拼插雨傘”的游戲活動。幼兒在實際生活中對雨傘已經(jīng)有了一些認知經(jīng)驗，也初步了解了“拼插雨傘”這一任務，這是參與活動的基本前提。教師并不是簡單地用言語告知幼兒構(gòu)建“雨傘”的方法，而是通過開展“雨傘”主題的系列活動，拓展、豐富幼兒有關(guān)雨傘的知識和經(jīng)驗。在活動中，幼兒可以觀察并觸摸雨傘，在有了一定的了解之后，能夠用雪花片迅速拼插出不同類型、不同造型、不同作用的雨傘。再如，通過對幼兒的觀察可以發(fā)現(xiàn)，男孩和女孩在“雪花片拼插游戲”活動中具有不同的活動喜好和項目興趣。因此，教師在制定活動目標、項目任務時，要顧及幼兒的性別、知識、能力、興趣、愛好和實際水平，切忌目標“過高”或“過低”，任務“過重”或“過輕”，以免對幼兒產(chǎn)生消極的影響。

2.建構(gòu)適合幼兒思維發(fā)展水平的游戲活動

幼兒在用雪花片拼插物體時，需要對物體進行觀察、感知，歸納、認識、發(fā)現(xiàn)物體的主要特征，并對物體的結(jié)構(gòu)進行解讀，將拼插的物體化整為零，找到最基本的特征，將作品拼插出來。經(jīng)過多次討論和調(diào)整，幼兒拼插的過程就會變得有條不紊。一旦幼兒學會使用解構(gòu)的方法來養(yǎng)成拼插的習慣，他們就會積極地解構(gòu)對象，并使其變得簡單和科學。這種解構(gòu)過程暗含了幼兒對不同建構(gòu)對象的認識和理解，反映了他們思維的發(fā)展程度和差異，因而創(chuàng)造出的雪花片游戲作品更具有獨特性、唯一性和發(fā)展性。例如，人的基本造型可以有圓形頭、方形體、長形臂和大長腿，幼兒可以根據(jù)自己的理解自由地變形和插入，而創(chuàng)造出不同民族、地域或特點的人群，甚至反映其服飾、習俗和變化。幼兒雪花片游戲的規(guī)劃能力得到顯著提高以后，他們的自我效能感也得到了相應的提升。因此，教師要培養(yǎng)幼兒依據(jù)規(guī)劃建構(gòu)適合自己思維發(fā)展水平的作品，提升幼兒的自我效能感。

3.開發(fā)難易程度適切的拼插項目

作為幼兒園班級建構(gòu)區(qū)的主要教學內(nèi)容，雪花片拼插游戲活動離不開班級系列活動和主題活動。雪花片拼插活動既可作為班級建構(gòu)活動的主要內(nèi)容和題旨，也可作為班級其他活動的補充或延伸。為了使幼兒獲得成功的經(jīng)驗，享受創(chuàng)造的價值，教師要仔細研究幼兒的拼插能力和實際需求，并根據(jù)幼兒的實際水平調(diào)整規(guī)則，因人而異地設(shè)置游戲活動項目。有的項目活動甚至可以降低要求和難度，盡量使拼插游戲切合幼兒需求，適應幼兒構(gòu)建的水平和能力，讓他們體驗成功，享受創(chuàng)造，在游戲活動過程中逐步提高拼插能力。在拼插過程中，讓幼兒先完成一個物體的基本框架，從粗到細，從小到大;具有較強能力的幼兒可以學習檢查雪花片插件是否緊湊、顏色是否和諧、比例是否合適等等。在這一過程中，讓幼兒能夠不斷地提出新的目標，追求新的希望，獲得不同類屬和層級的成功經(jīng)驗，既不影響他們實現(xiàn)較高的自我效能感，又不使其自我效能感過度膨脹或無端喪失。

（二）從習得替代性經(jīng)驗出發(fā)培養(yǎng)幼兒游戲興趣

這里的替代性經(jīng)驗，是指幼兒通過觀察了解他人的行為活動而獲得的、關(guān)于自我可能性的認識，它從一定程度上影響幼兒自我效能感的形成和發(fā)展狀況。例如，一位幼兒看到別人因構(gòu)建一座“城堡”而獲得老師的表揚和獎勵，產(chǎn)生了模仿行為。如果他根據(jù)自己的喜好構(gòu)建的雪花片拼插作品也受到老師的表揚和獎勵，這個幼兒就有可能對雪花片游戲產(chǎn)生濃厚的興趣和愛好，進而改變他原有的認知和行為，甚至產(chǎn)生愉悅的心理體驗，形成積極的人生價值觀。這種從習得替代性經(jīng)驗培養(yǎng)幼兒雪花片拼插游戲興趣的方式，不失為一種有效的提升幼兒自我效能感的好辦法。從幼兒的興趣培養(yǎng)出發(fā)，要考慮到幼兒的發(fā)展需求，抓住幼兒自我效能感的“最近發(fā)展區(qū)”，逐步激發(fā)幼兒的活動興趣和動機，并在原有的興趣基礎(chǔ)上逐步提升。

（三）從成果展示和適切評價入手提升幼兒自我效能感

1.通過作品呈現(xiàn)，滿足幼兒間接與直接的成功體驗

評估和反饋是提升幼兒自我效能感的重要因素，而作品呈現(xiàn)和展示是一種特殊的評估和反饋，其作用和效果比一般的評估和反饋更直接、更有效，影響更深遠。在一次全園的雪花片拼插“小汽車”的游戲中，孩子們設(shè)計的“概念車”造型十分炫酷，每一位幼兒都對自己的作品充滿興趣和期待。為了強化這種成功感，教師利用 KT板制作了“停車場”。每個幼兒都擁有一個“車位”，每當有新的拼插作品，便會主動替換。隨著幼兒拼插水平的不斷提高，拼插主題不斷豐富，幼兒用雪花片搭建出了機器人、小橋、亭子、各種汽車、飛碟、小花園、小人等。當這些作品被置于“停車場”上時，老師和幼兒將它們再一次地進行組合、建構(gòu)，整個“停車場”被合理地布置成豐富生動的生活場景，極大地鼓舞了幼兒的成功體驗。自此以后，在其他的雪花片拼插游戲初期，教師將幼兒完成的作品一律置于一些玩具架上。那些完成作品的幼兒充滿了喜悅和激動，很有成就感;對于未完成作品的幼兒來說，既間接體會了別的幼兒成功的喜悅和快樂，也獲得了向別的幼兒學習的大好時機。這種呈現(xiàn)方式在一定程度上激發(fā)了幼兒的自我效能感，并且會影響更多的幼兒。

2.利用成就動機，為具有不同成功取向的個體提供支架

成就動機是個體對認為重要且有價值的事物愿意付諸實踐，并在心理上追求完美、實現(xiàn)成功的內(nèi)驅(qū)力。幼兒體驗到成功之后，面臨新的游戲活動時，便會更加愿意去投入任務并期望獲取成功，產(chǎn)生追求完美的需要。

根據(jù)支架式教學主張，教師先要把復雜的拼接任務加以分解，以便于把幼兒的理解逐步引向深入。它源于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。這一理論認為，在兒童的智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。它基于當前學習者的發(fā)展水平，教師可以用各種方法指導學習者積極構(gòu)建知識，參與學習活動，引導學習者掌握某種概念或認知技能，激勵學習者改變他們的認知結(jié)構(gòu)。

綜合上述兩個方面，教師要根據(jù)幼兒的不同成就取向，在教學中注重個體差異性，站在每個幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的高度上，以支架式教學模式來增強幼兒自信心，幫助每個幼兒獲取自己的成功，強化自我效能感。