摘 要：隨著新課程改革進(jìn)程的不斷深入，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為廣大教師探討的中心話題。不同于傳統(tǒng)教育理念，學(xué)科核心素養(yǎng)的教育理念更具有學(xué)科特色。因此，在教學(xué)歷史知識(shí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)從課堂教學(xué)的內(nèi)容出發(fā)，探索培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力和綜合素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);思維導(dǎo)圖

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）41-0058-02

引言

教育理念是指導(dǎo)教師開展教育工作的導(dǎo)向，針對(duì)當(dāng)前高中歷史學(xué)科的教學(xué)，教育部提出了帶有學(xué)科傾向的歷史核心素養(yǎng)理念，使一線高中歷史教師開始探索新的教學(xué)手段，嘗試通過改善傳統(tǒng)歷史課程教學(xué)模式，落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，從教學(xué)實(shí)踐中可以看出，在實(shí)際教學(xué)中仍然存在著部分制約歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的不利因素，造成核心素養(yǎng)理念與課堂教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)科教育特色出發(fā)，進(jìn)一步解決當(dāng)前核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問題，致力于落實(shí)歷史核心素養(yǎng)理念。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，建立時(shí)空觀念

如果將整個(gè)歷史長(zhǎng)河比作一首樂曲，那么每一個(gè)歷史故事和情節(jié)，都將成為這首樂曲中的音符。在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師只有將所有的音符傳授給學(xué)生，才能為學(xué)生譜寫華麗的篇章。所以，在歷史核心素養(yǎng)的教育理念下向?qū)W生講解基礎(chǔ)知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講解每一個(gè)歷史細(xì)節(jié)，以及對(duì)應(yīng)時(shí)空下的歷史環(huán)境和背景，讓學(xué)生更好地進(jìn)行歷史史實(shí)的分析和解讀，從而形成時(shí)空觀念。思維導(dǎo)圖的教學(xué)工具，無疑能夠幫助學(xué)生進(jìn)行時(shí)空線索的整理。

例如，在教學(xué)《新文化運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，教師可以使用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生提供整理的工具。在課堂中，首先，教師向?qū)W生講解新文化運(yùn)動(dòng)興起的背景和標(biāo)志，以及代表人物和意義等內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)進(jìn)行整體的認(rèn)知和細(xì)節(jié)的把控。其次，教師組織學(xué)生以“新文化運(yùn)動(dòng)”為中心詞，延伸出“背景”“標(biāo)志”“代表人物”“意義”“巴黎和會(huì)”“五四運(yùn)動(dòng)”等支路，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合掌握的基礎(chǔ)歷史知識(shí)，進(jìn)行思維導(dǎo)圖內(nèi)容的填充，使學(xué)生在逐步建立思維導(dǎo)圖的過程中，認(rèn)識(shí)到新文化運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的前因后果，以及當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代背景等，從而發(fā)展學(xué)生的時(shí)空觀念。最后，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行本節(jié)課知識(shí)整理的過程中，學(xué)生能夠掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法，從而提升自身的學(xué)習(xí)能力，完成對(duì)歷史知識(shí)的自主認(rèn)知。

顯而易見，在核心素養(yǎng)的教育理念下開展高中歷史課程的教學(xué)工作，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式，進(jìn)行歷史知識(shí)的整理，讓學(xué)生將不同的歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，從而幫助學(xué)生建立時(shí)空觀念。

二、引入史料教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)證能力

史料實(shí)證能力是歷史核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的要求之一，其主要指學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的方法和研究的方式，也是判斷學(xué)生是否具備分析和評(píng)判史料的重要能力的表現(xiàn)。歷史學(xué)科是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)事求是的學(xué)科，其以對(duì)史料的求真、求實(shí)為目的，以史料的分析為基礎(chǔ)。因此，在高中歷史課程教學(xué)中，歷史教師應(yīng)當(dāng)基于史料的引入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，從而提升學(xué)生的實(shí)證能力，使學(xué)生掌握辨析歷史內(nèi)容的方法，發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《戰(zhàn)國時(shí)期的百家爭(zhēng)鳴》一課時(shí)，教師可以基于史料的引入，輔助學(xué)生形成實(shí)證研究的能力。通過分析教材中的知識(shí)，我們知道本節(jié)課主要的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生知道諸子百家及其主張的思想，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到春秋戰(zhàn)國時(shí)期百家爭(zhēng)鳴局面形成的歷史和現(xiàn)實(shí)意義。為了深化學(xué)生對(duì)諸子百家思想的認(rèn)知，教師將“墨子主張的是兼愛、非攻的思想”“韓非子主張的是春秋無義戰(zhàn)的思想”“荀子主張的是禮治的思想”等史料內(nèi)容引入課堂，并讓學(xué)生對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行辨析。之后，學(xué)生結(jié)合自身掌握的歷史知識(shí)，借助韓非子的政治言論等，指出上述史料中的錯(cuò)誤，并更正韓非子主張的思想是“以法治國”等，在應(yīng)用歷史知識(shí)進(jìn)行史料分析時(shí)，加深對(duì)百家思想的認(rèn)知，提升實(shí)證能力。

不難看出，在高中歷史課程的教學(xué)中，教師基于教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生引入史料內(nèi)容，能夠有效檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)歷史知識(shí)的掌握情況，提升學(xué)生的思辨能力，從而發(fā)展學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

三、創(chuàng)建辯論比賽，提升解釋素養(yǎng)

除了搜集和考證歷史史料外，對(duì)于史料的解讀也十分重要，所以，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開展辯論比賽，幫助學(xué)生提升歷史解釋素養(yǎng)。趣味性的教學(xué)活動(dòng)不僅能夠讓學(xué)生感受歷史課堂的魅力，同時(shí)能夠增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行史料的解釋。因此，在當(dāng)前歷史學(xué)科的教學(xué)中，教師可以以辯論比賽的游戲形式，讓學(xué)生在與同伴辯論的過程中清晰地認(rèn)識(shí)到歷史解釋的過程，從而以全面的角度看待歷史。

例如，在教學(xué)《太平天國運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)到太平天國運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)，解釋太平天國性質(zhì)界定的原因，教師可以開展辯論賽。在課堂中，首先，教師根據(jù)之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)學(xué)生的了解，做好辯論賽小組成員的安排，使每個(gè)小組中學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力以及歷史綜合能力等具有一定的差異。其次，教師向?qū)W生設(shè)定辯題“太平天國運(yùn)動(dòng)是否為一場(chǎng)純粹的舊式農(nóng)民運(yùn)動(dòng)？”再次，學(xué)生通過抽簽的方式確定正方和反方。之后，每個(gè)辯論小組進(jìn)行資料的搜集和辯論材料的整理，為辯論賽的開展做準(zhǔn)備。最后，學(xué)生按照辯論賽的規(guī)則開展活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)歷史解釋素養(yǎng)的發(fā)展。

由此可見，高中歷史教師組織辯論賽的教學(xué)方式，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，而且能夠讓學(xué)生在表述自身見解的過程中，以更加全面的角度認(rèn)知史料，逐步形成歷史解釋的素養(yǎng)。

四、注重歷史觀講授，形成正確觀念

在以往高中歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)中，教師通常會(huì)為學(xué)生設(shè)定“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)，這一目標(biāo)要求教師在講解基礎(chǔ)歷史知識(shí)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成正確的思維和觀念[1]。歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)中也指出，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行唯物史觀的培養(yǎng)。因此，在現(xiàn)階段的高中歷史課堂中，教師應(yīng)當(dāng)在向?qū)W生教授基礎(chǔ)內(nèi)容的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以正確的觀念看待歷史知識(shí)，從而使學(xué)生形成文明、科學(xué)的價(jià)值觀。

例如，在教學(xué)《歐洲的殖民擴(kuò)張與掠奪》一課中，教師可以通過問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立正確的唯物史觀?；趯?duì)教材的分析，我們可以讓學(xué)生了解殖民擴(kuò)張的影響，培養(yǎng)學(xué)生熱愛和平的意識(shí)等，這是本節(jié)課的主要目的。因此，在開展本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師向?qū)W生提出問題：“殖民擴(kuò)張帶來的影響是什么？”“有人說是血腥的殖民擴(kuò)張帶來了時(shí)代的發(fā)展，對(duì)此你怎么看？”“通過對(duì)歐洲殖民擴(kuò)張內(nèi)容的學(xué)習(xí)，你有什么想法？”在思考的過程中，學(xué)生能夠逐步形成反對(duì)殖民主義、霸權(quán)主義的意識(shí)，形成愛好和平的觀念，同時(shí)深刻認(rèn)識(shí)到“落后就要挨打”這句話的含義，從而形成歷史使命感。顯然，教師通過設(shè)問的方式，讓學(xué)生針對(duì)殖民掠奪進(jìn)行思考，能夠?qū)崿F(xiàn)正確的歷史觀念教學(xué)，讓學(xué)生基于教師的引導(dǎo)形成正確的唯物史觀。

從上述案例可以看出，在對(duì)學(xué)生講解高中歷史知識(shí)的過程中，教師以問題為媒介，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，能夠促進(jìn)正確歷史觀念的滲透，逐步落實(shí)歷史核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的唯物史觀的培養(yǎng)要求。

結(jié)語

總而言之，在高中歷史教育階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的過程。因此，在之后的教學(xué)工作中，歷史教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)以核心素養(yǎng)的教育理念為導(dǎo)向，不斷更新歷史學(xué)科的教學(xué)手段，以期建立完善的對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的體系，讓學(xué)生在教師打造的“莊園”中全面成長(zhǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

茆學(xué)佳.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2019（10）：54-55.

作者簡(jiǎn)介：丁雨晴（1994.2—），女，遼寧葫蘆島人，研究生學(xué)歷，二級(jí)教師，主要從事高中歷史教學(xué)。