淺談小學(xué)語文低年級學(xué)段的隨文識字教學(xué)

張淑娟

摘 要：識字寫字教學(xué)是小學(xué)語文低年級教學(xué)的重中之重，小學(xué)生的語文基本素養(yǎng)也重點體現(xiàn)在識字寫字的功底上。很多家長、教師想盡辦法幫助學(xué)生認(rèn)讀“方塊字”，但是收效甚微。由于小學(xué)生的注意力難以集中，記憶需要不斷加固等原因，他們在學(xué)習(xí)漢字的過程中更容易出現(xiàn)“錯字”“別字”，這就需要教師積極引導(dǎo)，利用正確的教學(xué)方法提高識字寫字教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：意義;遷移;田字格

2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：要學(xué)生“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學(xué)習(xí)和運用語文”。低年級學(xué)生的思維方式“天馬行空”，這也增加了教師授課的難度。如果每一堂識字寫字課都是在田字格中認(rèn)、讀、寫，學(xué)生會很快喪失學(xué)習(xí)漢字的興趣。為了解決這一教學(xué)難題，很多一線教師都采用了“隨文識字教學(xué)法”，其目的就是調(diào)動學(xué)生的探究性與積極性，從教師的“我來教”逐步過渡為學(xué)生的“我要學(xué)”。

一、隨文識字的意義

一橫一豎，一撇一捺都蘊(yùn)含著漢字的造字智慧，但是一個漢字單獨拎出來讓學(xué)生理解會顯得單調(diào)乏味，如果能抓住孩子的好奇心，在文章中隨文識字，就能取得事半功倍的教學(xué)效果。識字寫字是小學(xué)語文第一學(xué)段的教學(xué)基礎(chǔ)，我們目前使用的部編版教材中的“識字”課中，每篇課文都要求學(xué)生會認(rèn)十幾個字，會寫五六個字。雖然每一篇課文都很短，但是小學(xué)生剛開始接觸識字寫字，面對課文多少會顯得有些手足無措。很多教師為了“節(jié)約時間”，也都選用了集中識字的辦法——上新課之前先在黑板上的田字格中把要學(xué)的生字排成一排給學(xué)生過一遍。這樣的教學(xué)方式看似提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，但是沒有把學(xué)生放在“學(xué)”的主體地位上。這樣近乎“填鴨式”的教學(xué)非常不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。隨文識字的出現(xiàn)和興起幫很多教師解決了這一難題。“隨文識字”就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇。在學(xué)習(xí)課文的過程中碰到哪個生字就講解哪個生字，讓學(xué)生借助課文中的語境理解生字的含義。每一個漢字都像是鏈條上的一環(huán)，只有學(xué)生把它們環(huán)環(huán)相扣才能培養(yǎng)出基本的語感。教師如果能在最初教學(xué)的時候就意識到字、詞、句、篇相互銜接的重要性，學(xué)生就一定能夠從中受益匪淺。

二、隨文識字的方法

借助相關(guān)語境解字釋義是隨文識字的重點。如果借助前后文不能很好地講解生字的話教師還可以從字的衍生發(fā)展等方面釋義。比如說在“人之初”這篇課文中，我們就可以先給學(xué)生引入國學(xué)經(jīng)典《三字經(jīng)》，告訴學(xué)生這是古代兒童啟蒙讀物，就是和他們一樣年齡的古代小朋友上學(xué)時的課本。這樣一來可以拉近學(xué)生與教材之間的關(guān)系，打開他們的好奇心——“古時候的小朋友他們會讀一些什么樣的課文呢？”讓學(xué)生帶著這樣的疑問教師再進(jìn)行接下來的授課。在“人之初”里，“之”字是教學(xué)重點。不僅要求學(xué)生會讀會認(rèn)，還要能正確地書寫“之”字是會意字，原本指的是枝莖益大，本義是出，生出，滋長。當(dāng)時我在給學(xué)生講解這個字的時候先分析了“人之初”的含義——“人剛出生的時候”，這時候如果讓學(xué)生單純聯(lián)系上下文理解字義就會顯得有些牽強(qiáng)。我就給學(xué)生引入了“之”字的甲骨文。就像是一根樹枝腳踩大地?zé)o限向上繁衍生息。學(xué)生當(dāng)時看到了課件上出示的甲骨文“之”字，頓時就有一種恍然大悟的感覺，對“人之初，性本善”的整體感知也有所提高。這樣的識字方法在剛開始的時候教師可以手把手教學(xué)生，但到學(xué)生有一定識字量并且學(xué)會使用《新華字典》的時候就可以放手讓他們自己查閱相關(guān)資料，讓學(xué)生自己組成小組去探討字詞句之間的關(guān)系，實現(xiàn)識字方法的遷移。

三、重視書寫

由于隨文識字是在課文中隨機(jī)識字認(rèn)字，學(xué)生看到的課文中的字不是規(guī)規(guī)矩矩躺在田字格中的，他們在學(xué)習(xí)寫字的時候可能就會遇到困難——如何把一個字更好地安排在田字格當(dāng)中呢？教師在這里一定要提高對田字格的重視程度。在第一節(jié)識字課之前就要給學(xué)生說明田字格對于學(xué)習(xí)漢字的重要性，并且圖文結(jié)合地向?qū)W生講解“左上格、左下格、右上格、右下格”的分布情況。至于具體的字應(yīng)該怎樣安排在田字格中，教師可以先等學(xué)生有一定識字量之后再就不同結(jié)構(gòu)的字進(jìn)行總結(jié)歸納。有些漢字的字形相近，教師也可以把兩個或兩個以上的字放在一起教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也能降低混淆的概率。比如說我們在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這一課的時候，喝水的“喝”字和口渴的“渴”字字形非常相近，低年級學(xué)生容易將兩個“雙胞胎”搞混。教師可以就這兩個左右結(jié)構(gòu)的字分析它們不同的偏旁，從偏旁入手講解字義。“口字旁”就是我們的嘴，用嘴來“喝”水;“三點水”就代表了水，只有水才能解渴，所以口渴的“渴”的篇旁是“三點水”。這樣一來學(xué)生就能更好地區(qū)分兩個字，同時也可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略祖先的造字智慧。

隨文識字的關(guān)鍵在于教師要根據(jù)學(xué)情和具體的漢字想出更高效的教學(xué)方法，把每一個獨立的漢字融入課文里，學(xué)生就不會認(rèn)為識字寫字是一種負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生在詞句中去多讀多認(rèn)，領(lǐng)略方塊字的獨特魅力，提高他們的閱讀能力、辯證能力和思考能力，這對于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成尤為重要。

編輯 杜元元