楊新花

【摘要】長期以來，許多課堂比較沉悶，缺乏活力，難以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。為了更好地提高教學(xué)效果，提高教學(xué)水平，跟上教改的步伐，不斷摸索嘗試新的教學(xué)模式，實(shí)施以“讀”“思”“議”“展”為四大教學(xué)模式的高效生態(tài)閱讀課堂教學(xué)的實(shí)踐探究。

【關(guān)鍵詞】初中語文;生態(tài)閱讀;高效課堂;實(shí)踐探究

【基金項(xiàng)目】南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“南寧市教師網(wǎng)絡(luò)研修主題拓展延伸——上林縣初中語文工作坊生態(tài)閱讀課堂實(shí)踐研究”（2018C645）初中語文生態(tài)閱讀高效課堂示范課教學(xué)設(shè)計(jì)。

生態(tài)閱讀課堂教學(xué)就是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，在民主、和諧、平等的教學(xué)平臺(tái)上展示自己的風(fēng)采，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。本文以小說《社戲》教學(xué)為例，探討高效生態(tài)閱讀課堂教學(xué)模式的可行性。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

《社戲》的生態(tài)閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，是根據(jù)課標(biāo)的三維度——知識(shí)、技能、情感來設(shè)置的。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)對于課堂教學(xué)活動(dòng)具有十分重要的意義，它規(guī)定著活動(dòng)的方向，是教學(xué)活動(dòng)展開的依據(jù)，是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

（1）知識(shí)：了解課文相關(guān)文學(xué)常識(shí)，整體感知課文，梳理文章脈絡(luò)。

（2）技能：賞析文中景物描寫，培養(yǎng)習(xí)作能力。

（3）情感：體會(huì)熱愛農(nóng)村、熱愛勞動(dòng)人民，理解少年兒童之間純真友誼的情感。

二、確定教學(xué)重難點(diǎn)

為了保證課堂的有效性，在語文生態(tài)教學(xué)中每課設(shè)置一重點(diǎn)一難點(diǎn)，給學(xué)生更多的時(shí)間去把握問題，解決問題，達(dá)到高效課堂，真正體現(xiàn)課堂的生態(tài)性。把學(xué)習(xí)環(huán)境描寫方法、培養(yǎng)習(xí)作能力作為教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)置體會(huì)熱愛農(nóng)村、熱愛勞動(dòng)人民以及理解少年兒童之間純真友誼的情感的教學(xué)難點(diǎn)。

三、因材施教

八年級的學(xué)生對小說有一定的鑒賞能力，對魯迅的文章也比較熟悉。對于本文所敘之事，學(xué)生也是比較感興趣的。學(xué)習(xí)此文能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，對景物的描寫一定要引導(dǎo)學(xué)生把體會(huì)化為能力。

四、以“讀”“思”“議”“展”實(shí)施高效生態(tài)閱讀教學(xué)模式

（一）“讀”——注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

1.課前閱讀，掃清字詞障礙，熟悉課文內(nèi)容。生態(tài)小說閱讀課堂，課前讓學(xué)生自主閱讀，搜集作品相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，了解本文的寫作背景和作者要表達(dá)的情感態(tài)度，課前5分鐘給學(xué)生展示預(yù)習(xí)效果。在2019年5月30日的課堂展示中，各組同學(xué)都能自己搜集到這些相關(guān)的材料，完成率達(dá)到了100%。此環(huán)節(jié)意在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能自行解決問題，達(dá)到生態(tài)閱讀課堂的教學(xué)目標(biāo)。

2.課堂品讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的積極性。請同學(xué)們選擇自己喜歡的閱讀方式閱讀，學(xué)生代表分享閱讀成果。展示課上，同學(xué)們都選擇自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀，有的大聲朗讀，有的默讀。在此環(huán)節(jié)，教師沒有統(tǒng)一設(shè)置問題，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平去完成自己能完成的事情，基礎(chǔ)比較差的學(xué)生就去完成字詞，基礎(chǔ)較好的學(xué)生就去賞析文章，每個(gè)學(xué)生在課堂上都能實(shí)現(xiàn)各自的價(jià)值，高效實(shí)施生態(tài)閱讀教學(xué)模式。

（二）“思”——切入考點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主提疑的能力

“思”是生態(tài)課堂自主提議環(huán)節(jié)。速讀后，小組討論提出觀點(diǎn)、疑問，訓(xùn)練學(xué)生捕捉中考考點(diǎn)的能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。教師從故事情節(jié)、環(huán)境描寫賞析、典型人物形象的塑造、句子的賞析、段落的作用、概括文章的主旨、主題感悟及辨析等小說考點(diǎn)進(jìn)行提疑思維導(dǎo)向。5分鐘的自主提疑訓(xùn)練，學(xué)生都能根據(jù)自己的知識(shí)水平和老師的提示提出問題。經(jīng)過課堂實(shí)踐調(diào)查，能提出一個(gè)問題的有55人，達(dá)到100%;能提出兩個(gè)或兩個(gè)以上問題的有40人，達(dá)到72%。此環(huán)節(jié)的設(shè)置體現(xiàn)了課堂的生態(tài)性，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)小說問題的考點(diǎn)提出相應(yīng)的問題，培養(yǎng)了學(xué)生自主提疑的學(xué)習(xí)能力。

（三）“議”——注重培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力

“議”是合作探究環(huán)節(jié)，小組討論，尋找解決提疑問題的方法，全班分享。課堂上五個(gè)小組都能積極主動(dòng)地投入到本組的討論中，參與率高達(dá)100%，各組都能分工合作，積極主動(dòng)地完成本組的學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)自主提疑、合作探究的生態(tài)閱讀課堂的特點(diǎn)。

（四）“展”——注重培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，提高學(xué)生的習(xí)作水平

生態(tài)閱讀學(xué)習(xí)課堂，各組代表分別展示解決自主提議問題方法、技巧，全班交流，互相點(diǎn)評，共同促進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的語言交流能力。小說生態(tài)閱讀課堂，注重學(xué)生寫作能力訓(xùn)練，學(xué)習(xí)小說環(huán)境描寫的作用，并運(yùn)用到實(shí)踐習(xí)作中去，提高學(xué)生的寫作水平?！渡鐟颉飞鷳B(tài)閱讀課堂，讓同學(xué)們借鑒課文的環(huán)境描寫特色，描寫家鄉(xiāng)的一處美景，表達(dá)自己對家鄉(xiāng)的美好感情。

在課文經(jīng)典環(huán)境描寫的影響下，學(xué)生的寫作水平得到了提高，寫出了環(huán)境描寫的佳作：

“山地冒起縷縷炊煙，梨耙在陽光下運(yùn)作起來，牛兒停下來悠閑地啃著青草，農(nóng)民靠在陰涼處，望向遠(yuǎn)處，似乎在沉思著什么……”——《家鄉(xiāng)田園圖》

“晚風(fēng)吹拂著我們的面龐，青蛙在唱歌，穿過林間小道老遠(yuǎn)飄來荷花香味。祖母牽住我的手，我早已察覺這雙手不再那么有力，卻還是溫暖有愛……”——《月下漫步圖》

（五）布置課后作業(yè)，提高學(xué)生捕捉考點(diǎn)的學(xué)習(xí)能力

小說生態(tài)閱讀課堂，注重培養(yǎng)學(xué)生捕捉考點(diǎn)的能力。在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，增添現(xiàn)代文的中考題型，訓(xùn)練學(xué)生捕捉考點(diǎn)的學(xué)習(xí)能力，從小說情節(jié)概括、句子賞析、人物形象分析、主題探討及環(huán)境描寫的作用等方面訓(xùn)練學(xué)生的答題思維，提供考點(diǎn)的捕捉方向。

（六）教師自我總結(jié)反思，提高生態(tài)閱讀課堂教學(xué)的有效性

《社戲》是一篇小說，文章較長，筆者改變從頭分析到尾的課文教學(xué)常態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，解讀文本，完成自主品讀小說的生態(tài)教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生在自我的閱讀狀態(tài)中遵循閱讀規(guī)律去發(fā)現(xiàn)、尋找有價(jià)值的信息。在課前的閱讀心理調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生渴望這樣的嘗試。因而，學(xué)生在課堂中簡直就像《社戲》中那群沒有大人羈絆、享受看戲樂趣的孩子一樣，享受著在自己的天地中自在表現(xiàn)的快樂;教師也改變了高高在上的教學(xué)姿態(tài)，走進(jìn)學(xué)生，親近學(xué)生，讓學(xué)生感受到了平等和諧的課堂氛圍，學(xué)生積極主動(dòng)地融入課堂，互相分享兒時(shí)的生活經(jīng)歷。

當(dāng)然，這節(jié)課同樣存在缺點(diǎn)：教師的語言不夠精練;在學(xué)生合作討論這一環(huán)節(jié)，時(shí)間把握得不夠科學(xué);學(xué)生展示作品的時(shí)間過少，教師串講的時(shí)間過長。要把課堂全部交給學(xué)生，讓學(xué)生自主提疑、解疑，給予學(xué)生足夠的時(shí)間充分展示個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，充分體現(xiàn)小說生態(tài)閱讀課堂的本質(zhì)，提高生態(tài)閱讀課堂教學(xué)模式的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宗華.引導(dǎo)生態(tài)閱讀 提升語文素養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古教育，2018（14）：54-55.

[2]王宏燕.生態(tài)閱讀教學(xué)與“三化”策略[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2017（36）：57-58.