劉日錚

【摘要】學(xué)困生問題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要重點(diǎn)思考的問題，教師應(yīng)該給予學(xué)困生更多的關(guān)愛，循序漸進(jìn)地提升他們的數(shù)學(xué)水平。文章從三個(gè)方面分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的輔導(dǎo)策略，并給出了具體的教學(xué)實(shí)例分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;趣味游戲;課外輔導(dǎo)

在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要堅(jiān)持以生為本的教育理念，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該考慮到課堂的互動(dòng)性，充分體現(xiàn)出“學(xué)生是課堂的主人”的教學(xué)理念。教師可以通過創(chuàng)建生活情境來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并且有些知識(shí)點(diǎn)可以滲透到趣味游戲中，從而提高學(xué)生的參與性和互動(dòng)性，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高實(shí)踐能力。引導(dǎo)學(xué)生開展動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能將抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體化、形象化，既增強(qiáng)了課堂教學(xué)的互動(dòng)性，也使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深刻。

一、巧設(shè)趣味游戲，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

很多學(xué)困生由于長期無法在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得良好的成績，久而久之就會(huì)失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。而小學(xué)生的性格都是愛玩好動(dòng)的，對(duì)游戲活動(dòng)的興趣非常強(qiáng)，所以教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以巧妙設(shè)計(jì)趣味游戲，將枯燥的數(shù)字、公式、符號(hào)、圖形等貫穿到游戲活動(dòng)中，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)诳鞓返姆諊袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，達(dá)到“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的良好教學(xué)效果。在游戲活動(dòng)中，教師還應(yīng)該盡可能多地設(shè)計(jì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的游戲環(huán)節(jié)，這樣既能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，又能激活學(xué)生的思維。有些游戲任務(wù)需要多個(gè)學(xué)生共同完成，能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，增進(jìn)同學(xué)間的友誼。積極開展趣味游戲教學(xué)，也是新課改理念所倡導(dǎo)的，這是一種以學(xué)生為本的教學(xué)方法，讓學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)內(nèi)化，其教學(xué)質(zhì)量會(huì)明顯提高。趣味游戲是最能提高數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)性的教學(xué)方法之一，運(yùn)用最簡單的方式讓學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)知識(shí)，讓每位學(xué)生都能從中受益無窮。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“背誦乘法口訣”是令學(xué)生非常頭疼的，很多學(xué)困生都是采取死記硬背的方法，只會(huì)覺得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更枯燥。教師就可以設(shè)計(jì)游戲來增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，先將全班學(xué)生分成若干小組，將學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生進(jìn)行合理搭配，舉辦班級(jí)趣味競(jìng)賽游戲活動(dòng)。小組成員紛紛扮演0—9等10個(gè)數(shù)字，在背后用紙貼上對(duì)應(yīng)的編號(hào)，然后每兩個(gè)成員組合抱團(tuán)，其他學(xué)生立即說出這兩個(gè)成員代表的數(shù)字的乘積。這種游戲活動(dòng)就將乘法口訣中的數(shù)字公式轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S的學(xué)生個(gè)體，瞬間激活了課堂氛圍，學(xué)生積極參與其中，提高了實(shí)踐能力。這些趣味游戲的完成難度不高，充滿樂趣，學(xué)生都積極參與，在游戲中互相配合完成目標(biāo)，整個(gè)過程的互動(dòng)性極強(qiáng)，教學(xué)效果非常好。

二、引導(dǎo)學(xué)困生動(dòng)手操作導(dǎo)入，強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)雖然比較基礎(chǔ)，但對(duì)學(xué)困生而言還是比較抽象的，學(xué)困生的思維能力較弱，以直觀思維為主，對(duì)抽象化的知識(shí)理解比較淺顯。教師就可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)動(dòng)手操作活動(dòng)，讓抽象的知識(shí)變得具體化、直觀化，使學(xué)困生能清晰地感知到數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性和關(guān)聯(lián)性。在動(dòng)手操作的過程中，學(xué)困生也會(huì)自主通過分析、比較把感性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇灾R(shí)，從而對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的理解更全面、更深刻，大大減小了學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度。一般情況下，動(dòng)手操作活動(dòng)都是以小組為單位完成的，促進(jìn)了學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，也增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性，使得最終的課堂教學(xué)效果達(dá)到理想狀態(tài)。

例如在“長方體和正方體的體積”的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師為了激發(fā)學(xué)生對(duì)立體圖形的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生更直觀地理解立體圖形的體積計(jì)算方法，便為學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)手操作活動(dòng)。教師提前準(zhǔn)備好教具，如量筒、長方體塑料盒、正方體塑料盒、刻度尺、自來水等。首先，教師為學(xué)生簡單講解量筒的讀數(shù)方法，解釋量筒的讀數(shù)所對(duì)應(yīng)的體積。然后將學(xué)生分成若干小組，安排每個(gè)小組的學(xué)生分別向量筒中注水，并記錄讀數(shù)，再將水倒入長方體塑料盒和正方體塑料盒中，用刻度尺量出長方體塑料盒底面的長、寬以及盒內(nèi)水面的高度，將正方體塑料盒內(nèi)裝滿水，然后將水倒入量筒中并讀數(shù)，用刻度尺測(cè)出數(shù)據(jù)。當(dāng)學(xué)生完成這一系列操作后，記錄了很多組數(shù)據(jù)，教師就引導(dǎo)學(xué)生觀察這些數(shù)據(jù)之間的關(guān)系。有少數(shù)學(xué)生通過計(jì)算找到這些數(shù)據(jù)之間的關(guān)系。教師在后面的講解過程中就可以不斷地提問課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中同學(xué)們動(dòng)手操作得出的數(shù)據(jù)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加具體。整個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的互動(dòng)性極強(qiáng)，學(xué)生能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后期的重點(diǎn)知識(shí)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

三、課外輔導(dǎo)差異化，重視學(xué)困生的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較繁多，知識(shí)點(diǎn)也較為復(fù)雜，有些知識(shí)點(diǎn)的邏輯性很強(qiáng)，如果教師只是利用課堂時(shí)間來講解數(shù)學(xué)知識(shí)，那么很多學(xué)生將難以深入理解某些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。因此，教師還應(yīng)該利用課外時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。為了讓課外輔導(dǎo)達(dá)到理想的效果，就要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行全面掌握，從而采用有效的課外輔導(dǎo)方法。在課外輔導(dǎo)過程中，很多學(xué)優(yōu)生都會(huì)積極主動(dòng)地向教師請(qǐng)教數(shù)學(xué)問題，而學(xué)困生很膽小，即使心中有很多疑惑，也不會(huì)主動(dòng)去尋求教師或者同學(xué)的幫助，不利于學(xué)習(xí)成績的提升。教師在課外輔導(dǎo)中需要將主要精力放在中層次和低層次的學(xué)生身上，尤其是低層次的學(xué)生，因?yàn)樗麄兊臄?shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，數(shù)學(xué)思維淺顯，教師在輔導(dǎo)中要有耐心，引導(dǎo)他們從簡單的數(shù)學(xué)題開始練習(xí)，逐步提高題目的難度，還可以讓學(xué)優(yōu)生主動(dòng)輔導(dǎo)學(xué)困生，使學(xué)困生大膽地說出心中的困惑。有些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性較差，在課堂上注意力也不集中，教師需要對(duì)其進(jìn)行激勵(lì);有些學(xué)生的情緒變化很大，有著嚴(yán)重的叛逆情緒，教師需要在課外輔導(dǎo)中與其多溝通，及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，調(diào)整好他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，教師每周都會(huì)給學(xué)生安排答疑時(shí)間，或者在課堂上拿出時(shí)間答疑，或者在課后進(jìn)行答疑。教師在對(duì)學(xué)生答疑的過程中，態(tài)度要溫和，對(duì)于高層次的學(xué)生只需要指出重點(diǎn)，學(xué)生能快速反應(yīng)，自主思考，解決疑惑;對(duì)于中層次的學(xué)生，教師在講解中先問一些基礎(chǔ)性的問題，然后引導(dǎo)他們一步一步地深入分析;對(duì)于低層次的學(xué)生，教師首先鼓勵(lì)他們大膽說出自己的問題，然后不斷讓他們重復(fù)基礎(chǔ)知識(shí)，另外給他們出幾道基礎(chǔ)性的題目，鞏固他們的基礎(chǔ)知識(shí)。很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有抵觸心理，教師要單獨(dú)與其進(jìn)行溝通，及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)。針對(duì)不同的學(xué)生實(shí)行不同的課后輔導(dǎo)，既包括數(shù)學(xué)知識(shí)的輔導(dǎo)，也包括心理健康的疏導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生健康成長。

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