劉虹

摘 要：新時期教育理念對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，教師不僅要做好對小學(xué)生學(xué)習(xí)字、詞、句等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，還要培養(yǎng)小學(xué)生的語文文本閱讀能力，增強小學(xué)生的閱讀興趣。在小學(xué)語文教學(xué)中，文本閱讀是一項重要的內(nèi)容，通過閱讀文本，有利于幫助小學(xué)生逐漸培養(yǎng)閱讀的好習(xí)慣，讓學(xué)生在此過程中感悟到閱讀的魅力，從而愛上閱讀。找出小學(xué)語文文本閱讀中存在的問題并加以分析，有利于更好地進行小學(xué)語文文本閱讀的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;文本閱讀;激發(fā);興趣

一、激發(fā)學(xué)生對文本閱讀興趣的重要性

做好小學(xué)語文文本的閱讀工作，從小的方面來說，可以有效提高小學(xué)語文教學(xué)工作的質(zhì)量，從大的方面來說，有利于促進小學(xué)生的全面進步。

1.提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式存在著很大的弊端，尤其是“填鴨式”教學(xué)法，教師要改變不合理的教學(xué)模式，提高地小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。尊重小學(xué)生在課堂上的主體性地位，不斷地加以引導(dǎo)，一步一步地，讓小學(xué)生愛上閱讀。閱讀在小學(xué)語文中占有重要地位，閱讀能力的不斷提高，有利于促進小學(xué)生學(xué)習(xí)字、詞、句的基礎(chǔ)能力的提高，要充分重視起來。

2.促進小學(xué)生理解語文文本閱讀的內(nèi)容

興趣是最好的老師。教師要充分利用小學(xué)生的這一心理特點來開展教學(xué)工作，激發(fā)小學(xué)生在文本閱讀中探索、思考。引導(dǎo)小學(xué)生帶著問題去閱讀文本，并結(jié)合小學(xué)生閱讀的實際情況不斷地推薦適合他們閱讀的文本。教師還要幫助小學(xué)生充分理解語文文本，使他們感受到文字的魅力，在潛移默化中不僅可以幫助小學(xué)生增長見識，還有利于推動小學(xué)生愛上閱讀。

3.提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師還要注重培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。“授人以魚，不如授人以漁”，小學(xué)語文文本閱讀的最終目標，就是要培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀的意識和能力，使他們在課后也能夠積極主動地去閱讀，不斷地積累知識，充實自己?！伴喿x使人明智，閱讀使人充實”，長期堅持閱讀，對小學(xué)生的長遠發(fā)展必然會起到極大的促進作用。

二、小學(xué)語文文本閱讀中存在的問題

1.教師講得多，以講代讀

在小學(xué)語文閱讀課上，要把閱讀的時間留給小學(xué)生。但是現(xiàn)階段，小學(xué)語文閱讀課的開展不盡如人意。有些教師大量占用小學(xué)生的閱讀時間，反復(fù)地在課堂上講解閱讀篇章的分析方法等，或者是意識不到讓小學(xué)生自己閱讀的重要性，要么讓小學(xué)生朗讀一次就結(jié)束，要么干脆讓小學(xué)生在課后去閱讀。這樣的授課方式會打擊小學(xué)生的閱讀積極性，不利于培養(yǎng)小學(xué)生的語文文本閱讀能力。

2.以教師提問學(xué)生回答來代替讀書

部分教師在開展教學(xué)活動時，不能準確地把握課堂目標，容易出現(xiàn)以教師提問，小學(xué)生回答來代替讀書的情況，忽視了小學(xué)生直接閱讀文本的重要性。采用提問的方式，看似可以督促小學(xué)生迅速地把握文章中心思想，但是也存在著一定的弊端，那就是小學(xué)生是帶著完成任務(wù)的思想去閱讀，并沒有真正體會到閱讀的樂趣。因此，歸根到底，教師在課堂上還是要給小學(xué)生留充足的閱讀時間。

3.評析課文，以議代講

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，一些教師喜歡根據(jù)小學(xué)語文試題側(cè)重點地將小學(xué)語文文本劃分出重點段落，然后帶領(lǐng)班級著重學(xué)習(xí)重點段落，以便小學(xué)生在考試的時候能夠取得好成績。然而，這種做法是錯誤的，不利于小學(xué)生從總體上把握文章的中心思想，也不利于幫助小學(xué)生形成正確的閱讀習(xí)慣。教師要對語文文本進行評析，以議代講，和小學(xué)生共同學(xué)習(xí)探討語文文本，這樣才能讓小學(xué)生感悟到閱讀的樂趣。

三、激發(fā)學(xué)生進行文本閱讀興趣的策略

1.加強對情境教學(xué)的應(yīng)用

在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)語文文本的內(nèi)容充分開展情景教學(xué)，通過語言等方式加以引導(dǎo)，使小學(xué)生置身在語文文本所構(gòu)建的畫面中，使學(xué)生充分感受到語文文本的魅力，從而提升小學(xué)生閱讀的興趣。同時，充分運用情景教學(xué)法也有利于做好小學(xué)語文文本閱讀的入門工作，小學(xué)生在剛開始閱讀的時候難以充分體會到語文文本所要表達的情感等，而通過情境教學(xué)，能夠使小學(xué)生充分置身于語文文本所描繪的世界中，能夠有效提升小學(xué)生的閱讀體驗，更容易激發(fā)他們的閱讀欲望。

2.注重文本閱讀方式

教師還要意識到文本閱讀方式的重要性。閱讀要講求技巧和方法，而現(xiàn)階段，大部分教師主要將分析文章行文結(jié)構(gòu)等方面作為重點來進行講解，而忽視了閱讀技巧的傳授，對小學(xué)生的閱讀也不做過多的要求，缺乏了技巧，小學(xué)生在閱讀的時候很容易出現(xiàn)這種問題，那就是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而閱讀，沒有情感的投入，更有甚者會對閱讀產(chǎn)生抵觸心理。為了做好小學(xué)語文文本閱讀工作，教師可以從以下幾方面入手：分組閱讀，將班級中的小學(xué)生分成幾個閱讀小組，小組之間進行閱讀，小組各成員之間相互交流閱讀心得，共同提高，在課后相互之間可以進行督促，做好課后閱讀;還可以讓小學(xué)生進行角色扮演，扮演文本中的角色，深入感受角色的性格特點、思想行為等，與文本中的角色進行對話，加深閱讀感受。除此之外，教師還要結(jié)合實際情況，在科學(xué)教育理念的指導(dǎo)下，不斷地進行創(chuàng)新、總結(jié)新的閱讀技巧和方法，與小學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進步。

參考文獻：

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編輯 謝尾合