吳美翠

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有重要地位，當(dāng)前的教育現(xiàn)狀是閱讀教學(xué)并沒有得到足夠的重視，有教學(xué)資源的限制因素，也有教師自身認(rèn)識(shí)不足的因素，增強(qiáng)閱讀教育有助于學(xué)生提升綜合能力，同時(shí)對學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)也有重要影響。以積極探索小學(xué)語文感悟能力教育為主要目標(biāo)，擺正閱讀教學(xué)在小學(xué)語文中的地位。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;感悟能力

“聽、說、讀、寫”是語文教學(xué)的綜合性概括，小學(xué)生由于年紀(jì)小、認(rèn)識(shí)能力弱等原因，很容易造成語言的障礙。在新課程標(biāo)準(zhǔn)文件中指出培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)，閱讀是學(xué)生應(yīng)該掌握的技能，同時(shí)也是說、寫、聽的輔助能力。我們要把閱讀教學(xué)當(dāng)成語文教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的感悟能力，并以此為契機(jī)促進(jìn)其他方面的提升[1]。

一、將課外閱讀貫穿到小學(xué)語文教學(xué)的全過程中

從小學(xué)生層面來講，語文能力的培養(yǎng)也并不是一蹴而就的，想要在短時(shí)間之內(nèi)就達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)也是不現(xiàn)實(shí)的。因此對于語文教師來說，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該在充分意識(shí)到課外閱讀重要性的基礎(chǔ)上，將其貫穿到教學(xué)的全過程中，并以此為導(dǎo)向，積極開展教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和改革，完善傳統(tǒng)教學(xué)形式，幫助學(xué)生建立完整的語文知識(shí)體系，夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，也應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向，凡是能夠有效提升學(xué)生語文能力的教學(xué)形式，都應(yīng)該納入考慮范圍之內(nèi)，不能因循守舊，一味地按照之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)活動(dòng)。

比如，在寫作以自然為主題的作文時(shí)，教師就可以讓小學(xué)生閱讀《海底兩萬里》這本書，《海底兩萬里》描繪出了一幅人類在大海中遇到種種驚險(xiǎn)奇遇并屢次化險(xiǎn)為夷的奇妙歷程，書中不乏作者對大海深處美麗世界的詳盡描寫，處處體現(xiàn)著作者豐富的想象力和廣闊的科學(xué)知識(shí)，充滿著濃厚的異國情調(diào)和浪漫主義色彩。因此具有較強(qiáng)的可讀性，小學(xué)生在寫作時(shí)，就可以直接將其中的例子作為作文素材，從而使寫出的作文內(nèi)容更加豐富。

二、應(yīng)用群文閱讀模式，提升教育實(shí)效性

群文閱讀中有三個(gè)關(guān)鍵詞，分別是“議題、問題、多文本”。就是師生圍繞一個(gè)議題、多個(gè)議題進(jìn)行文本群文閱讀。教師在課堂教學(xué)中，擬定更多精準(zhǔn)問題為學(xué)生提供針對性指導(dǎo)，在閱讀過程中能有所感悟與獲得。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行探究共享，建立共同認(rèn)識(shí)，上述各類要素組成了群文閱讀。在群文閱讀中，議題為首是重要特征，在群文閱讀課程教學(xué)中，教師與學(xué)生要針對不同議題進(jìn)行思考探究，各類議題在選定過程中要具備突出的開放性與討論性特征，在群文閱讀過程中要將議題貫穿始終。所以在完整的群文閱讀過程中議題具有重要作用。其次群文閱讀組合過程中，大多都是教師結(jié)合議題確定文章，文章要從多個(gè)角度進(jìn)行合理組合，文章組合成效高低對群文閱讀教學(xué)成效具有直接影響[2]。

比如，《梅蘭芳蓄須》《為中華之崛起而讀書》等文章，都是講述愛國情懷的，通過開展主題群文閱讀，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的感知效果，達(dá)到情感滲透的目標(biāo)，包括《雷鋒叔叔，你在哪里》等就是進(jìn)行情感教育的有效載體，能夠讓學(xué)生設(shè)身處地地進(jìn)行想象，提升自身綜合素養(yǎng)，這些都是開展群文閱讀的合適素材。

三、明確閱讀教學(xué)方向，提升閱讀針對性

在小學(xué)語文閱讀過程中，要通過不同方式對文章進(jìn)行連接，首先是體裁相同，其次是主題相同。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要通讀文章，選取體裁與主題相同的文章。在教學(xué)課前為學(xué)生補(bǔ)充充足的閱讀材料，讓學(xué)生能積極主動(dòng)參與到文章閱讀學(xué)習(xí)中，在閱讀過程中，學(xué)生在腦海中能對文章進(jìn)行精確化對比，建立更為完整的學(xué)習(xí)認(rèn)知，加深學(xué)習(xí)理解能力，提升文章表達(dá)分析、內(nèi)涵理解能力，能對教學(xué)內(nèi)容與主題深入探查，長期發(fā)展逐步建立舉一反三的思維習(xí)慣。在小學(xué)語文素質(zhì)教育階段，要注重“授人以魚，不如授人以漁”的理念，這樣能讓學(xué)生終身受用。將閱讀學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)賦予學(xué)生，能引導(dǎo)學(xué)生掌握更多文章閱讀方法，促使學(xué)生能對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面整合與深度分析。在正常情況下，教師為學(xué)生提供充足閱讀文章之后，要讓學(xué)生對文章主旨內(nèi)容、核心思想、表達(dá)方式、重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。

比如，在講解《手術(shù)臺(tái)就是陣地》的時(shí)候，這是一篇經(jīng)典文章，其中既描寫了白求恩精湛的醫(yī)術(shù)，更為重要的是呈現(xiàn)了白求恩超越國別的無私奉獻(xiàn)精神，在閱讀中，要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，深入挖掘其中的精神，同時(shí)結(jié)合相關(guān)閱讀作品，比如《鋼鐵是怎樣煉成的》等，通過群文閱讀可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生在此類文章中找到共性特點(diǎn)，進(jìn)而發(fā)揮經(jīng)典文學(xué)作品的指引作用，提升學(xué)生綜合閱讀效果。

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一個(gè)容易被忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是閱讀又是現(xiàn)階段學(xué)生的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及當(dāng)前閱讀教學(xué)的不足進(jìn)行分析，不斷探索提升閱讀教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫琳琳.抓實(shí)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)提升語言感悟能力[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（26）：45.

[2]朱明香.探析基于信息技術(shù)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)思考[J].讀與寫，2019，16（34）：95.

編輯 馮志強(qiáng)