摘 要：新課程理念要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，形成以學(xué)生為主體的高效課堂模式。生物作業(yè)是新課程教學(xué)必不可缺的重要環(huán)節(jié)，本文以有“狀元縣”之稱的甘肅會(huì)寧縣第一中學(xué)為案例，深入探討了高三學(xué)生的生物作業(yè)形式創(chuàng)新設(shè)計(jì)和綜合評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)了以學(xué)生為主體的課前，課堂及課后作業(yè)。實(shí)踐證明合理的作業(yè)安排以及有效的評(píng)價(jià)方案不僅可以促使學(xué)生掌握基本的學(xué)科知識(shí)，而且能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

關(guān)鍵詞：新課程教學(xué)；高三生物作業(yè)；作業(yè)設(shè)計(jì)；評(píng)價(jià)方法

在“新課改”實(shí)施以來(lái)，以學(xué)生為主導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等課堂教學(xué)的創(chuàng)新研究層出不窮，并得到一線教師的廣泛認(rèn)同。然而，針對(duì)西部農(nóng)村高三學(xué)生這一特殊群體，有關(guān)生物作業(yè)的形式設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)剖析報(bào)道較少。

一、 作業(yè)形式的設(shè)計(jì)

為提高學(xué)生辨識(shí)生物學(xué)情景，建立生物學(xué)思維，思考生物學(xué)規(guī)律，歸納生物學(xué)知識(shí)的能力，高三生物作業(yè)應(yīng)設(shè)計(jì)為課前、課中、課后三部分。各部分作業(yè)之間符合相互關(guān)聯(lián)，各有側(cè)重，層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系。

（一） 課前作業(yè)

課前作業(yè)是復(fù)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，其主要目的是提高學(xué)生對(duì)生物情景的辨識(shí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)邏輯思維，健全生物學(xué)科思想。可從社會(huì)或生活中的有趣現(xiàn)象及情景為切入點(diǎn)，讓學(xué)生自行建立自上而下的邏輯思維“金字塔”，其示意如下：

高三學(xué)生已掌握了大量的生物學(xué)事實(shí)和重要概念，然而好多學(xué)生尚未建立其屬于自己的知識(shí)體系，遇到生物問(wèn)題很容易遺漏甚至錯(cuò)誤聯(lián)系生物學(xué)事實(shí)。通過(guò)思維“金字塔”，學(xué)生以自身儲(chǔ)備知識(shí)為基礎(chǔ)，將生物學(xué)概念和理論知識(shí)整合起來(lái)，建立屬于自己的知識(shí)框架，使生物學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、框架化、條理化。有利于加深學(xué)生對(duì)學(xué)科本質(zhì)的理解，便于在新情景下遷移和應(yīng)用，幫助學(xué)生擺脫大量的機(jī)械訓(xùn)練，以便圍繞核心知識(shí)進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)和探索。

（二） 課堂作業(yè)

課堂作業(yè)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成，課堂作業(yè)突出細(xì)、準(zhǔn)、精，在仔細(xì)解讀高考大綱和要求的基礎(chǔ)上，針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容精選習(xí)題，準(zhǔn)確定位，力爭(zhēng)讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和小組合作，快速消化所學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的情感交流，突出學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元化，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的效率。教師也能從作業(yè)的完成情況中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，從而進(jìn)行矯正反饋，起到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)的作用。最后，把高考的走向和命題趨勢(shì)加以分析和總結(jié)。

（三） 課后作業(yè)

課后作業(yè)是教師布置的學(xué)生在課外獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。相對(duì)于課堂上時(shí)間、空間等因素的限制，課外學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的時(shí)間要寬松些，對(duì)于課后作業(yè)作者采取以下“兩本協(xié)同”的方案。第一，作業(yè)本：結(jié)合本校高三教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生的個(gè)體差異，要求學(xué)生要有一個(gè)能長(zhǎng)期適用的作業(yè)本。作業(yè)以傳統(tǒng)的習(xí)題為主，適當(dāng)增加趣味性的練習(xí)，注重差異化和個(gè)性化，既能拔高優(yōu)秀生的水平，也能夯實(shí)中等生和后進(jìn)生的基礎(chǔ)。第二，錯(cuò)題本：對(duì)于每一個(gè)高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，有能長(zhǎng)期適用并詳細(xì)記錄的作業(yè)本對(duì)其是一份寶貴的學(xué)習(xí)資源，在該本子上應(yīng)該出現(xiàn)的是自己在每次考試或者練習(xí)過(guò)程中出錯(cuò)率較高，不懂或者難懂的一些重點(diǎn)知識(shí)，良好的錯(cuò)題本相當(dāng)于一面鏡子，可以幫助學(xué)生理清知識(shí)層次關(guān)系和做題思路，以便在今后的學(xué)習(xí)中有的放矢地復(fù)習(xí)。

二、 作業(yè)的評(píng)價(jià)方案

（一） 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

遵循綜合評(píng)價(jià)方案，課前：知識(shí)脈絡(luò)構(gòu)建的相關(guān)性、邏輯完整性和知識(shí)的全面性，分值20；課中：相關(guān)練習(xí)的準(zhǔn)確性和小組之間合作完成的高效性，分值30分；課后：作業(yè)本習(xí)題的準(zhǔn)確性、知識(shí)的遷移能力和錯(cuò)題本的歸納總結(jié)，分值50分。本該方案突出評(píng)價(jià)學(xué)生的自主性、協(xié)作性以及思維的發(fā)散性。

（二） 評(píng)價(jià)方式

在遵循作業(yè)評(píng)價(jià)方案的基礎(chǔ)上，教師批改應(yīng)做到細(xì)致、準(zhǔn)確和規(guī)范，注重對(duì)每個(gè)學(xué)生的批注和激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情的同時(shí)交流師生情感。對(duì)于作業(yè)完成良好的可以進(jìn)行課堂展示，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生出錯(cuò)的重點(diǎn)內(nèi)容和普遍問(wèn)題再次進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解；此外，對(duì)部分作業(yè)采用“學(xué)生互批”方式，以“標(biāo)準(zhǔn)答案”為依據(jù)進(jìn)行學(xué)生互評(píng)，通過(guò)批改他人作業(yè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析原因，以規(guī)范自己的書寫及答題技巧，可以讓個(gè)別學(xué)生展示自己的解題思路和過(guò)程，這樣既鍛煉了學(xué)生自己分析問(wèn)題的能力又能很好的掌握相關(guān)知識(shí)。提高學(xué)生自身分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、 作業(yè)實(shí)施成果

以新課改理念為指導(dǎo)的新型作業(yè)方案的實(shí)施成果如下。通過(guò)對(duì)高三、13班學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷顯示：57%的學(xué)生表示喜歡做作業(yè)并且效果顯著，21%的學(xué)生表示喜歡做作業(yè)并能達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，18%學(xué)生能按時(shí)完成作業(yè)但效果不佳，4%的學(xué)生作業(yè)完成較差，知識(shí)點(diǎn)模糊，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)。通過(guò)2017～2018春季學(xué)期月考成績(jī)的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生生物成績(jī)及格率有所提高。這些成果證明作者所采用的新型作業(yè)方案對(duì)高三學(xué)生生物成績(jī)的提高效果明顯。

四、 小結(jié)

綜上所述，作者以新課改理念為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)了新型作業(yè)實(shí)施方案，構(gòu)建了“作業(yè)-評(píng)價(jià)-反思”的作業(yè)模式，實(shí)踐成果表明，新型作業(yè)方案有助于實(shí)現(xiàn)師生雙向交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生鞏固消化所學(xué)知識(shí)，并使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高了教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

孫麗娜，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣第一中學(xué)。