高職 “基礎(chǔ)” 課如何實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

張玉榮

摘? ? 要： 高職院?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)” （以下簡稱“基礎(chǔ)”）課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有可行性。通過改革實(shí)踐探索，“基礎(chǔ)”課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式活躍了思政課堂的氣氛，提高了課堂教學(xué)實(shí)效。但尚存在一些問題需要深入反思與研究，以在教學(xué)實(shí)踐中揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞： “基礎(chǔ)”課? ? 翻轉(zhuǎn)課堂? ? 實(shí)踐? ? 啟示

近幾年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及與慕課的崛起，席卷全球的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到了國內(nèi)教育界的廣泛關(guān)注。筆者作為思政課教師，致力于研究與探索如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于“基礎(chǔ)”課教學(xué)實(shí)踐，以提高思政課教學(xué)的親和力和針對性，從而更好地為高職思政課的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

一、高職“基礎(chǔ)”課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性分析

（一）新時代創(chuàng)造了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的條件

首先，我國高度重視高校思想政治工作，為思想政治課的改革與創(chuàng)新提供了政策支持。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時代感和吸引力?！痹诳倳浀闹甘鞠?，高校思想政治理論課教學(xué)迎來了改革的春天，高校為提高思政課教學(xué)質(zhì)量而不斷研究與探索新的教學(xué)模式與方法，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于思政課堂創(chuàng)造了條件。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施提供了技術(shù)支持。高職思政課教師將網(wǎng)絡(luò)與思政課相結(jié)合，形成“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。再次，智能手機(jī)、平板、電腦等電子產(chǎn)品的日益普及與高職院校網(wǎng)絡(luò)的高覆蓋率，為思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施提供了設(shè)備保障。高職院校大學(xué)生人手一部智能手機(jī)，為課前在線學(xué)習(xí)與查閱資料提供了便利，為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適合“基礎(chǔ)”課程與高職學(xué)生的特點(diǎn)

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適合“基礎(chǔ)”課程特點(diǎn)。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為中心，以傳授知識為主，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生為中心，以運(yùn)用知識為主。“基礎(chǔ)”課主要包括人生觀、價值觀、道德觀、法治觀培育及理想信念的樹立與中國精神的傳承等內(nèi)容，這些內(nèi)容以學(xué)生內(nèi)化于心、外化于行為最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生通過課前慕課學(xué)習(xí)理論知識，課堂上與同學(xué)、老師互動交流，課后實(shí)踐的方式將思想、道德與法律知識真正內(nèi)化于心、外化于行。因此，從“基礎(chǔ)”課主要內(nèi)容分析可以看出，該課程適合以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適合高職學(xué)生的特點(diǎn)。

高職院校的學(xué)生雖然理論基礎(chǔ)較薄，文化底蘊(yùn)不深，但是他們性格活潑、思維活躍、動手能力強(qiáng)、具有表現(xiàn)欲，相對于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更適合他們。傳統(tǒng)課堂更多的是知識傳授，理論講解與分析較多，而翻轉(zhuǎn)課堂更多的是討論、展示等，以師生、生生之間的互動為主。對于理論基礎(chǔ)薄弱、理論課興趣不高的高職學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式更適合他們，更能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂有更強(qiáng)的獲得感。

二、高職“基礎(chǔ)”課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探索

筆者為全國示范性骨干高職院校的思政課教師，學(xué)校非常重視思政課教學(xué)的改革與創(chuàng)新工作。學(xué)校于2016年開始籌備對“基礎(chǔ)”課實(shí)施改革，2017學(xué)年至2018學(xué)年度開展了該課程“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的試點(diǎn)實(shí)施。

（一）慕課的錄制

慕課錄制的內(nèi)容以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》書本內(nèi)容為基礎(chǔ)，按章節(jié)錄制慕課教學(xué)內(nèi)容，每一章設(shè)置相應(yīng)的測試題。根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，堅持以書本理論知識講授為主線，精心制作授課視頻，以生動形象的圖片、案例、錄音等資料為主體，在視頻中插入小測試，使思政課理論知識的講授有系統(tǒng)、有深度又充滿趣味性，進(jìn)一步提升學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)興趣與效率，增強(qiáng)理論自信。

（二）慕課學(xué)習(xí)與管理

學(xué)生課前利用業(yè)余時間進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)，通過移動手機(jī)、個人電腦等終端或?qū)W校機(jī)房登錄學(xué)習(xí)平臺（空間學(xué)堂），根據(jù)課程安排完成對應(yīng)章節(jié)知識的慕課教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，并按時完成在線測試。學(xué)生可自主靈活安排學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率。在慕課學(xué)習(xí)過程中如果有疑問，可通過查閱資料，或隨時通過學(xué)習(xí)平臺提出，通過教師在線討論和解答，從而順利完成慕課內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)。

任課教師完成所任課班級學(xué)生慕課學(xué)習(xí)的管理，包括慕課學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，慕課學(xué)習(xí)任務(wù)的布置。負(fù)責(zé)課程在線答疑，針對班級學(xué)生提出有關(guān)課程內(nèi)容的疑問，給予及時、準(zhǔn)確的解答。負(fù)責(zé)課程在線學(xué)習(xí)督導(dǎo)，密切關(guān)注跟蹤班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)習(xí)異常的學(xué)生情況及時反饋與督促。通過學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，匯總評定學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)成績等。

（三）課堂教學(xué)

課堂教學(xué)主要采用翻轉(zhuǎn)課堂的互動式教學(xué)模式開展，以教材理論知識為基礎(chǔ)，充分運(yùn)用小組討論、案例分析、問題啟發(fā)、游戲活動、情景教學(xué)等多種形式組織教學(xué)。教師以問題為導(dǎo)向，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生主動思考和表達(dá)，通過師生、生生展開對話，幫助學(xué)生答疑解惑，增強(qiáng)他們的主體性，實(shí)現(xiàn)思政課入腦、入心。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以小組研學(xué)為基本形式，4人—6人一小組分工與合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)的是“在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作的”的教育理念，分組研學(xué)貫穿課程教學(xué)的始終。分組研學(xué)后是代表展示。每次活動任務(wù)都是在小組成員間充分研討之后，小組選派代表展示研討成果，是小組集體智慧的結(jié)晶，在課堂上對同學(xué)們的影響也更深遠(yuǎn)、更有震撼性。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果和學(xué)生對思政課的獲得感。

三、高職“基礎(chǔ)”課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐成效與啟示

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐成效

1.活躍了思政課堂的氣氛。

傳統(tǒng)思政課堂以教師講授為主，學(xué)生被動地聽講，課堂氣氛難免單調(diào)沉悶。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，課堂氛圍發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，徹底扭轉(zhuǎn)了教師“一言堂”的現(xiàn)象，話語權(quán)的接力棒傳給了學(xué)生，學(xué)生在課堂上占據(jù)“話筒”的時間更多。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師通過一個個設(shè)問，不斷引導(dǎo)學(xué)生討論交流，形成自己的觀點(diǎn)與看法。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后的課堂成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間學(xué)習(xí)研討、觀點(diǎn)交鋒、思想碰撞的舞臺，常常出現(xiàn)熱烈討論、激烈爭辯、爭搶發(fā)言的活躍氣氛。較之以前死氣沉沉的傳統(tǒng)思政課堂，翻轉(zhuǎn)后的課堂體現(xiàn)了生機(jī)盎然的景象。

2.提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮他們的積極性與主動性，激發(fā)他們獨(dú)立思考，與同學(xué)討論交流，學(xué)生的思維能力得到提升，表達(dá)能力得到鍛煉，團(tuán)隊協(xié)作能力得到強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，思政課堂教學(xué)效果得到有效改善。學(xué)生的到課率、聽課率、抬頭率都有明顯提高，課堂上學(xué)生積極參與討論，團(tuán)結(jié)協(xié)作完成任務(wù)，主動提出與回答問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性更高，學(xué)習(xí)氛圍更濃，課堂上學(xué)生的獲得感更強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂上師生、生生思想的碰撞觀點(diǎn)的交鋒潛移默化地影響學(xué)生的思想、道德、法律意識，實(shí)現(xiàn)思政課堂教學(xué)的真正目標(biāo)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐啟示

1.避免翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過度碎片化和娛樂化。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師常常采用視頻、游戲、活動、角色扮演等多樣化的教學(xué)方式“翻轉(zhuǎn)”課堂。為了達(dá)到“翻轉(zhuǎn)”的目的，教師在課堂上用盡各種方式，教師教學(xué)工作的重心放在追逐教學(xué)方式如何多樣化上，教學(xué)方式優(yōu)于教學(xué)內(nèi)容，易于用多樣化的方式呈現(xiàn)的內(nèi)容課堂上就多花時間講，不易于用多樣化方式呈現(xiàn)的內(nèi)容可能就一兩句話帶過或直接跳過，忽視課程本身的系統(tǒng)性和整體性，導(dǎo)致教學(xué)過程碎片化傾向。有時候?yàn)榱宋龑W(xué)生更多地參與課堂，常常以娛樂化的教學(xué)方式運(yùn)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，如游戲活動、情景劇表演等，這些游戲、表演雖然吸引了學(xué)生的注意力，但是占用課堂教學(xué)的時間長了，導(dǎo)致課堂教學(xué)過度娛樂化傾向。因此，“基礎(chǔ)”課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要避免過度碎片化和娛樂化，要以教學(xué)內(nèi)容為中心，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容的育人功能合理設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

2.做好課堂教學(xué)設(shè)計，把握好教師“講”的藝術(shù)。

要達(dá)到思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，首先課堂教學(xué)設(shè)計一定要做好。課堂教學(xué)設(shè)計既要有知識性，又要有趣味性，既要有教育力，又要有吸引力。課堂教學(xué)要緊扣思政教育內(nèi)容，通過科學(xué)設(shè)計，讓枯燥的理論“活起來”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計除了教學(xué)資料的選擇外，教學(xué)資料在課堂上的呈現(xiàn)方式及之后的設(shè)問很關(guān)鍵。教師設(shè)置的問題要有層次性，以層層遞進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生、啟迪學(xué)生、教育學(xué)生。讓學(xué)生既有話說又愿意說，并在潛移默化中接受教育。其次，課堂上教師要注重“講”的藝術(shù)，把握好課堂講解的平衡點(diǎn)，避免走極端。一是教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生討論或解答時要把握重點(diǎn)，言簡意賅，不能自問自答，變成傳統(tǒng)的灌輸模式。二是要避免課堂上學(xué)生發(fā)言自由散漫，主題不突出，沒有教育啟發(fā)意義，而教師又沒有及時正確地引導(dǎo)學(xué)生討論與總結(jié)，教師講得過少，不能充分發(fā)揮思政教育功能。因此，要發(fā)揮好思政教育功能，教師一定要做好課堂教學(xué)設(shè)計，把握好“講”的藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王英.翻轉(zhuǎn)課堂在高職“基礎(chǔ)”課中的運(yùn)用[J].科教導(dǎo)刊，2016（8）：120-121.

[2]盧銀霞，黃瓊英.基于慕課的高職院校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].教育現(xiàn)代化，2016（12）：253.

[3]劉權(quán)政，趙綏生.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校思政課教學(xué)實(shí)踐中的思考[J].機(jī)械職業(yè)教育，2017（2）：26-28.

[4]穆軍全.高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的機(jī)制梗阻及對策[J].高教論壇，2017（7）：50.

[5]王欣，黨安靜.高職思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)效性[J].教育與職業(yè)，2016（4）：94.