互動(dòng)分享閱讀方式對(duì)青少年弱勢(shì)群體的影響

內(nèi)容摘要：本研究旨在通過(guò)問(wèn)卷與訪談相結(jié)合的方式，來(lái)對(duì)互動(dòng)式分享閱讀和其他閱讀方式的學(xué)生在情緒表達(dá)、情緒控制等能力方面的產(chǎn)生差別，以探究該閱讀方式對(duì)小學(xué)生情緒方面的影響，進(jìn)一步推廣互動(dòng)式分享閱讀。結(jié)果發(fā)現(xiàn)互動(dòng)式分享閱讀對(duì)小學(xué)生的情緒表達(dá)和情緒控制能力有所幫助，且該閱讀方式備受學(xué)生、家長(zhǎng)和老師們的歡迎，對(duì)于提高學(xué)生課外閱讀的積極性、興趣等都有較大幫助，對(duì)其作文、閱讀、口頭表達(dá)等方面水平也有一定的積極影響。

關(guān)鍵詞：弱勢(shì)群體 互動(dòng)式分享閱讀 情緒表達(dá)和控制能力

一.引言

近年來(lái)，隨著我國(guó)工業(yè)化、城市化進(jìn)程的不斷加快，大量的內(nèi)地農(nóng)村富余勞動(dòng)力往我國(guó)的沿海城市進(jìn)城務(wù)工就業(yè)。越來(lái)越多的青少年流動(dòng)人口來(lái)上海工作、學(xué)習(xí)和生活，他們?cè)诮o上海發(fā)展帶來(lái)青春力量的同時(shí)，也給社會(huì)治安帶來(lái)了很大壓力。來(lái)滬青少年違法犯罪一直呈高發(fā)上升態(tài)勢(shì)，成為政府管理的難點(diǎn)問(wèn)題。來(lái)滬青少年弱勢(shì)群體的教育發(fā)展等方面的問(wèn)題也成為社會(huì)各方面關(guān)注的焦點(diǎn)。

以往研究中發(fā)現(xiàn)，家庭功能失常、學(xué)校教育的缺陷、不良的生活社區(qū)環(huán)境、等現(xiàn)象在來(lái)滬青少年群體中依然普遍存在，而這些因素對(duì)來(lái)滬青少年的成長(zhǎng)以及身心健康影響巨大。來(lái)滬青少年和本地青少年在社會(huì)層面、心理層面、生活水平、教育投入程度等方面均存在顯著差距。流動(dòng)兒童和城市兒童之間的差異值得深思，為保證農(nóng)民工子女的平等受教育權(quán)，需要政府、社會(huì)共同努力，使他們真正實(shí)現(xiàn)居住在“同一屋檐下”的夢(mèng)想。

此外，閱讀更多的被應(yīng)試教育捆綁，被家長(zhǎng)作為提高成績(jī)的手段，被語(yǔ)文老師用來(lái)提高寫(xiě)作能力，等等都讓閱讀進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)。即，閱讀的功利性被強(qiáng)化了。但是，閱讀本身應(yīng)該是有趣的，應(yīng)該被青少年喜歡，不能僅僅用來(lái)作為學(xué)習(xí)和考試的一個(gè)任務(wù)。

研究者認(rèn)為，關(guān)愛(ài)來(lái)滬青少年弱勢(shì)群體需要從實(shí)際出發(fā)。而目前對(duì)于來(lái)滬青少年弱勢(shì)群體的關(guān)懷，僅僅停留在募捐、支教等方面。本研究前期對(duì)于該群體部分成員采用的互動(dòng)式分享閱讀方式干預(yù)使得該群體的情緒管理能力有了顯著地改善，而樹(shù)立了他們的自信心，保護(hù)了他們的自尊心，達(dá)到了關(guān)愛(ài)來(lái)滬青少年弱勢(shì)群體的目的。

自2012年起，本研究已在奉賢區(qū)某小學(xué)進(jìn)行了多年的閱讀干預(yù)。其閱讀的方式采用的是互動(dòng)式分享閱讀。它旨在彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺陷，用一種既輕松又科學(xué)的方式讓兒童熱愛(ài)書(shū)本、熱愛(ài)閱讀、熱愛(ài)生活。

本研究選取的閱讀干預(yù)的小學(xué)是一所農(nóng)民工子弟小學(xué)，為關(guān)愛(ài)來(lái)滬青少年弱勢(shì)群體，我們?yōu)樵撔W(xué)的學(xué)生提供了互動(dòng)式分享閱讀服務(wù)?；?dòng)式分享閱讀是以一種輕松又科學(xué)的閱讀方式，來(lái)達(dá)到讓孩子熱愛(ài)書(shū)本、熱愛(ài)閱讀，熱愛(ài)生活的目的。與此同時(shí)，該學(xué)生們的情緒控制能力、敘事能力，情緒表達(dá)能力等能力也有了顯著的改善。

本研究旨在通過(guò)問(wèn)卷與訪談相結(jié)合的方式來(lái)對(duì)比參加過(guò)互動(dòng)式分享閱讀的學(xué)生，與未參加該閱讀方式的學(xué)生在情緒表達(dá)、情緒控制等能力上的差別，以探究該方式對(duì)來(lái)滬青少年弱勢(shì)群體的影響，進(jìn)一步推廣該閱讀方式，進(jìn)而達(dá)到關(guān)愛(ài)來(lái)滬弱勢(shì)群體的目的。

二.研究方法與過(guò)程

1.研究對(duì)象

本研究選取的樣本主要包括學(xué)生82名，教導(dǎo)處主任1名。其中問(wèn)卷調(diào)查選取的樣本來(lái)自參與互動(dòng)式分享閱讀的某班級(jí)學(xué)生40名，以及未參與該閱讀方式的同年級(jí)某班學(xué)生42名。每個(gè)樣本在智力、健康等方面都處于正常范圍;訪談的對(duì)象為敬賢小學(xué)的教導(dǎo)處主任。

2.研究工具

本研究采取自編問(wèn)卷與訪談相結(jié)合的方式。其中小學(xué)生情緒問(wèn)卷的編制來(lái)源于譚和平研究和使用的HIFQ的自我情感問(wèn)卷，主要調(diào)查個(gè)體的情緒表達(dá)和情緒控制水平。訪談提綱則為本研究小組依據(jù)實(shí)際情況討論并編制而成。

3.數(shù)據(jù)收集與處理

問(wèn)卷調(diào)查采取團(tuán)體調(diào)查，由主試發(fā)放與回收問(wèn)卷。調(diào)查時(shí)要求兒童記住“這些答案無(wú)所謂對(duì)錯(cuò)，但一定要實(shí)事求是地回答”，以保證每個(gè)調(diào)查數(shù)據(jù)都符合兒童的真實(shí)情況。問(wèn)卷收集后，首先提出無(wú)效問(wèn)卷，共剔除3份問(wèn)卷，數(shù)據(jù)剔除率為3.8%;其次將有效問(wèn)卷整理、編號(hào)，錄入電腦、并逐一進(jìn)行核對(duì)檢查，確認(rèn)無(wú)誤后，以SPSS11.0統(tǒng)計(jì)分析軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理。

訪談首先是在與被試取得聯(lián)系并征得其同意之后進(jìn)行。其次訪談結(jié)束后由研究者將訪談結(jié)果進(jìn)行整理，再由其他研究者審核整理結(jié)果，以確保結(jié)果的真實(shí)可靠性。

三.研究結(jié)論與結(jié)果

1.問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

分析比較參與互動(dòng)式分享閱讀的學(xué)生和未參與互動(dòng)式分享閱讀兩類(lèi)兒童的情緒問(wèn)卷結(jié)果得知，參與互動(dòng)式分享閱讀學(xué)生的情緒表達(dá)和情緒控制能力（M=3.25，SD=0.51）顯著高于未參與該閱讀方式學(xué)生的情緒表達(dá)和情緒控制能力（M=3.01，SD=0.50）：t=2.076，p<0.05，df=77。

由于參與問(wèn)卷調(diào)查的兩個(gè)班級(jí)為同一年級(jí)，且兩班級(jí)之間原始時(shí)并未有任何方面的顯著差異，故此結(jié)果表明互動(dòng)式分享閱讀對(duì)于小學(xué)生的情緒表達(dá)和情緒控制能力有所幫助。由此，我們希望在此結(jié)果的基礎(chǔ)上，努力將該閱讀方式推廣到上海市其他農(nóng)民工子弟小學(xué)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)關(guān)愛(ài)來(lái)滬青少年弱勢(shì)群體的最終目的。

2.訪談結(jié)果分析

研究者與該小學(xué)教導(dǎo)處主任進(jìn)行了訪談，訪談主要包括三個(gè)問(wèn)題：該主任對(duì)本閱讀活動(dòng)的看法，任課老師跟主任表達(dá)過(guò)的對(duì)此活動(dòng)的看法以及參與該閱讀方式的班級(jí)同學(xué)和同年級(jí)其他班級(jí)同學(xué)有哪些差別等。

3.教導(dǎo)處主任對(duì)互動(dòng)式分享閱讀活動(dòng)的看法

教導(dǎo)處主任非常認(rèn)可這種閱讀方式，閱讀方式新穎，形式多樣且活潑。特別是對(duì)于農(nóng)民工子弟學(xué)校，同學(xué)們的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，課外閱讀也不多，孩子們的爸爸媽媽多位外來(lái)務(wù)工人員，對(duì)孩子閱讀方面關(guān)注甚少，所以孩子們接收的課外讀物比較匱乏，此活動(dòng)在很大程度上充實(shí)了同學(xué)們的課外閱讀。而且孩子們也很喜歡這個(gè)活動(dòng)，每周三開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)他們都比較興奮和開(kāi)心。

4.任課老師對(duì)互動(dòng)式分享閱讀活動(dòng)的看法

語(yǔ)文老師是特別歡迎此項(xiàng)閱讀活動(dòng)的。閱讀本身的重要性是不言而喻的。隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的盛行、應(yīng)試教育愈來(lái)愈重要，孩子們課外閱讀越來(lái)越少。此外，快餐式、碎片式的閱讀方式愈演愈烈，導(dǎo)致閱讀能力的下降和感受力的弱化。互動(dòng)式分享閱讀對(duì)小朋友們的寫(xiě)作、說(shuō)話等方面都帶來(lái)了非常大的影響。參與本調(diào)查的某班級(jí)自二年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始就參加了互動(dòng)式分享閱讀活動(dòng)，這些學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)從三年級(jí)開(kāi)始就有了比較明顯的提升。此外，兒童閱讀應(yīng)注重培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，互動(dòng)式分享閱讀調(diào)動(dòng)了孩子們的閱讀興趣，從而幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀味蕾。

5.參與互動(dòng)式分享閱讀方式的班級(jí)同學(xué)和同年級(jí)其他班級(jí)同學(xué)有哪些差別

互動(dòng)式分享閱讀注重出聲朗讀、朗讀時(shí)注重運(yùn)用表情、以啟發(fā)式的提問(wèn)推動(dòng)閱讀進(jìn)程。此外，還配合手指操、思維導(dǎo)圖、積木構(gòu)建等有趣而立體的形式。有趣的讀書(shū)方式可以幫助培養(yǎng)孩子們閱讀興趣，得到了孩子們的認(rèn)可和喜歡。在互動(dòng)中，讀書(shū)的分享過(guò)程更注重小朋友之間的分享，孩子們互相分享讀書(shū)感悟比親子分享更有童趣，更適合小學(xué)生的心理和年齡特征。這些都有效了保證了互動(dòng)式分享閱讀的效果。參與互動(dòng)式分享閱讀的班級(jí)，經(jīng)一段時(shí)間閱讀訓(xùn)練以后其語(yǔ)文成績(jī)?cè)谌昙?jí)有一定提高;班級(jí)學(xué)生的作文、閱讀能力相比也有較好改進(jìn);該班學(xué)生看課外書(shū)的積極性和興趣等方面，也得到了顯著的提高。

四.結(jié)論

從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，互動(dòng)式分享閱讀對(duì)小學(xué)生的情緒表達(dá)和情緒控制能力有所幫助。從訪談的結(jié)果來(lái)看，互動(dòng)式分享閱讀備受同學(xué)們和老師們的歡迎，且此方式對(duì)于提高學(xué)生課外閱讀的積極性、興趣等都有較大幫助，對(duì)其作文、閱讀、口頭表達(dá)等方面水平也有一定的影響。

在讀書(shū)過(guò)程中，分享比閱讀本身更有意義。分享讓書(shū)中的內(nèi)容和孩子的內(nèi)心活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，能促進(jìn)情感的豐富、鍛煉口語(yǔ)表達(dá)、人際交流能力、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和訴說(shuō)。此外，適當(dāng)增加復(fù)述的環(huán)節(jié)，可以利用寫(xiě)作、表演、繪畫(huà)等多種形式進(jìn)行，讓孩子用自己喜歡的方式來(lái)復(fù)述和表達(dá)。這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓兒童獲得更多的成就感。

在此結(jié)果基礎(chǔ)上，研究者將進(jìn)一步推廣該閱讀方式，此結(jié)果也充分體現(xiàn)了調(diào)查研究對(duì)現(xiàn)實(shí)工作發(fā)展的指導(dǎo)意義。通過(guò)此次研究，證實(shí)了互動(dòng)式分享閱讀對(duì)該校小學(xué)生的情緒表達(dá)、情緒控制等能力方面的顯著差異，積累了研究經(jīng)驗(yàn)。

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（作者介紹：李莎莎，上海師范大學(xué)教育學(xué)院講師）