黃彩日

【摘要】學(xué)好語文，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、文字功底以及語言表達(dá)能力。在小學(xué)語文教學(xué)中引入文本細(xì)讀的教學(xué)模式成為提升小學(xué)生語文能力的主要途徑。文本細(xì)讀的教學(xué)模式在促使學(xué)生掌握語文知識的同時(shí)，更能提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。文章以語文閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀為切入點(diǎn)，對其在實(shí)踐中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;文本細(xì)讀;實(shí)踐分析

語文教學(xué)對于處于小學(xué)階段的學(xué)生來說是極其重要的，語文學(xué)科的教學(xué)本質(zhì)便是讓學(xué)生掌握更多的文學(xué)常識，在此基礎(chǔ)上不斷提升閱讀能力、文字功底等綜合素養(yǎng)。文本細(xì)讀的宗旨便是解決這一問題，它使語文教學(xué)的效率得到顯著的提高。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)文本細(xì)讀面臨的困境

（一）學(xué)生自主閱讀興趣較低

對小學(xué)生來說，興趣無疑是最好的老師;對語文教學(xué)來說，只要能夠讓學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生興趣，便可以讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中去。但自主閱讀的興趣需要教師長時(shí)間地培養(yǎng)學(xué)生。因?yàn)槭苤朴谛W(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)備、教師以及環(huán)境等諸多因素，諸多小學(xué)生缺乏閱讀的興趣，使得文本細(xì)讀的教學(xué)陷入了進(jìn)退維谷的尷尬境地。

（二）學(xué)生的自主思考得不到重視

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，文本細(xì)讀的教學(xué)方法對學(xué)生來說有著極其現(xiàn)實(shí)的意義。通過文本細(xì)讀，學(xué)生能夠更好地理解并認(rèn)識到文章的主旨，十分有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，從而直接提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但學(xué)生在參與語文教學(xué)的過程中，自主思考的情況往往得不到教師的重視，教師總是會強(qiáng)化自身的主導(dǎo)作用，影響到小學(xué)生文本細(xì)讀的效果。

二、文本細(xì)讀于文章層面的實(shí)踐分析

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，文本細(xì)讀扮演的是提升小學(xué)生綜合素養(yǎng)的角色，是提升小學(xué)生語文能力的重要手段。文本細(xì)讀的教學(xué)方式也有助于加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，并通過課堂教學(xué)使學(xué)生與教師之間在情感上產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而推動整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)的良性發(fā)展。而文本細(xì)讀在實(shí)際教學(xué)中也需要教師不斷地在實(shí)踐中分析并摸索，從而做到文本細(xì)讀的精進(jìn)，打破文本細(xì)讀在教學(xué)過程中遇到的困局。對此，筆者將從文章層面的實(shí)踐對文本細(xì)讀進(jìn)行分析。

（一）把握文本細(xì)節(jié)，感受文本主旨

優(yōu)秀的文學(xué)作品往往會兼具文質(zhì)與美感，一篇文章的文質(zhì)與美感往往體現(xiàn)在文章的細(xì)節(jié)上面。學(xué)生如果能夠加深對細(xì)節(jié)描寫的認(rèn)識，便可以更好地觸及文章的主旨，從而洞察出文本細(xì)節(jié)背后作者深厚的思想感情[1]。所以，在文本細(xì)讀教學(xué)過程中，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生對文章細(xì)節(jié)進(jìn)行把控，并以文章細(xì)節(jié)為切入點(diǎn)展開教學(xué)活動，從而使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的樂趣。以課文中的游記類文章為例，教師可以有意識地讓學(xué)生把握文章的細(xì)節(jié)，對文章所描述的景色進(jìn)行想象，從而感受到文本所要表述的主旨與思想感情。

（二）引導(dǎo)學(xué)生洞悉時(shí)代背景

語文文本細(xì)讀教學(xué)過程中最大的難點(diǎn)莫過于引導(dǎo)學(xué)生洞悉時(shí)代背景。不同的時(shí)代有不同的時(shí)代背景，學(xué)生無法洞悉時(shí)代背景的話，就無法形成正確的認(rèn)知。因此，在文本細(xì)讀的同時(shí)，教師應(yīng)該主動引導(dǎo)學(xué)生洞悉時(shí)代背景。如在講述以第二次世界大戰(zhàn)為背景的文章時(shí)，可以適當(dāng)講解第二次世界大戰(zhàn)的相關(guān)情形，這樣更有助于學(xué)生了解文章所要闡述的道理，從而更好地感受文章的主旨。

（三）推敲作者意圖，引導(dǎo)學(xué)生思考

文字一直都是文化的載體，作者在寫文章時(shí)總會加入深層次的意圖。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師往往會在文章的最后將深層次的意圖告知學(xué)生。實(shí)際上，在文本細(xì)讀的過程中，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生推敲作者意圖，引導(dǎo)學(xué)生對文章意圖進(jìn)行思考，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

三、文本細(xì)讀于教學(xué)層面的實(shí)踐分析

（一）文本細(xì)讀應(yīng)重視教學(xué)手段

小學(xué)是人一生教育過程的最初階段，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對于事物的認(rèn)知還處在一個(gè)較淺的程度。對此，針對小學(xué)生的閱讀理解能力，教師應(yīng)該注重教學(xué)手段的實(shí)施，從而多方面激發(fā)學(xué)生對文本細(xì)讀的熱情，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性[2]。在文本細(xì)讀的教學(xué)過程中，教學(xué)時(shí)間如果充沛的話，可以圍繞細(xì)讀文章本身開展話劇、演講等活動。這些課堂活動能使文本細(xì)讀的效果進(jìn)一步得到強(qiáng)化，同時(shí)能夠帶給學(xué)生一種身臨其境的感覺，讓學(xué)生不自覺地代入到文章所描述的背景中去。并且，諸如此類的活動還能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)師生之間的交流互動，使得文本細(xì)讀的教學(xué)效果得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

（二）文本細(xì)讀應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生

一直以來，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師始終占據(jù)著主導(dǎo)地位，不斷向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生一直跟隨著教師的腳步，長此以往，必然會對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步造成巨大的影響。所以，在文本細(xì)讀的過程中，教師應(yīng)該注重啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）文本細(xì)讀需具備靈活性

文本細(xì)讀從本質(zhì)上來說，是幫助學(xué)生更好地掌握語文知識，提高語文教育質(zhì)量。因此，文本細(xì)讀的教學(xué)方法應(yīng)具備一定的靈活性，才能使學(xué)生更好地理解與掌握語文學(xué)科的知識[3]。對此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以學(xué)生為本，靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。在文本細(xì)讀過程中發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候，教師應(yīng)該深挖問題的本質(zhì)，使學(xué)生更好地投入到課堂教學(xué)中，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）文本細(xì)讀應(yīng)循序漸進(jìn)

小學(xué)生在理解、閱讀等方面尚處于懵懂的階段。教師在開展文本細(xì)讀的時(shí)候，應(yīng)該采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，不可急功近利。正如“羅馬不是一日建成的”，文本細(xì)讀也需要一個(gè)漫長的積累過程。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)注重對學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)，使學(xué)生在文本細(xì)讀中掌握更多的知識與素養(yǎng)，幫助學(xué)生提升語文閱讀能力。

四、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀對于語文課程的開展有著很重要的意義。小學(xué)階段的學(xué)生對事物缺乏深刻的理解，文本細(xì)讀的教學(xué)方式便是解決這一問題的重要方法之一。但是文本細(xì)讀面臨學(xué)生自主閱讀興趣低、學(xué)生自主思考得不到重視的困境。對此，教師在文本細(xì)讀的實(shí)踐過程中，應(yīng)特別注重文章與教學(xué)兩個(gè)層面的分析與拓展，幫助每一位學(xué)生更好地掌握語文知識，培養(yǎng)學(xué)生對情感與文化的認(rèn)知能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張秀文.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的策略[J].新校園（中旬），2018（03）：116.

[2]梁艷艷.基于文本細(xì)讀的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析[J].時(shí)代教育，2018（10）：182.

[3]季艷梅.多策并舉，親歷文本細(xì)讀——小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀策略分析[J].內(nèi)蒙古教育，2017（16）：99-100.