摘 要：清晰的頭腦與嚴(yán)密的邏輯思維是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)條件，就高中生而言，學(xué)習(xí)時(shí)間緊而任務(wù)重，要想有效學(xué)習(xí)，就必須要在日常的學(xué)習(xí)與練習(xí)中有意識(shí)、有方法地訓(xùn)練邏輯思維，從而提升學(xué)習(xí)效率。為此，本文主要就高中語(yǔ)文邏輯思維的訓(xùn)練途徑做一番分析。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；邏輯思維；訓(xùn)練途徑

每個(gè)學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力以及解決問(wèn)題的能力均存在不同程度的差異，將這些差異反映在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，就表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，要想有效縮短學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的差異，讓每位學(xué)生都能通過(guò)學(xué)習(xí)獲得進(jìn)步與發(fā)展，就需要對(duì)學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行訓(xùn)練。本文結(jié)合目前高中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源，就幾種主要的訓(xùn)練途徑做一番分析。

一、 利用課文訓(xùn)練邏輯思維

高中語(yǔ)文教材中精選的現(xiàn)代文以及文言文，都有極高的學(xué)習(xí)價(jià)值，這些文章不僅用詞準(zhǔn)確、內(nèi)容豐富，更涵蓋了許多邏輯知識(shí)，效訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的好素材。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的《拿來(lái)主義》這篇文章時(shí)，教師就應(yīng)有意識(shí)地利用文章的寫(xiě)作思路培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。首先，要求學(xué)生通篇閱讀文章，把握文章主旨結(jié)構(gòu)與邏輯結(jié)構(gòu)，因?yàn)橐黄獌?yōu)秀的文章都具有很強(qiáng)邏輯性，就《拿來(lái)主義》這篇文章來(lái)說(shuō)，作者先運(yùn)用了形象概括，進(jìn)行了歸納推理，通過(guò)魚(yú)翅、鴉片、煙槍煙燈以及姨太太等具體的典型案例代替了抽象論述，并借助這些典型案例以不可辯駁的說(shuō)服力與嚴(yán)密的邏輯性在諷刺社會(huì)現(xiàn)狀的同時(shí)說(shuō)明了復(fù)雜的道理，并最終得出了“送去之外，還得拿來(lái)”的結(jié)論。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，就應(yīng)通過(guò)策略性的引導(dǎo)讓學(xué)生自己探究文章采用的先破后立的結(jié)構(gòu)方式與比喻論證的方法等，在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生以樹(shù)狀圖、框架圖等方式列出文章中運(yùn)用到的幾個(gè)喻體、本體，以此理清段落的關(guān)系，明確文章的論證思路，進(jìn)而掌握文章所蘊(yùn)藏的深刻的思想內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)意義。除卻這篇文章外，高中語(yǔ)文教材中的許多文章都有很強(qiáng)的邏輯性，是訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的絕好材料，教師在日常教學(xué)時(shí)應(yīng)加以運(yùn)用，要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文章結(jié)構(gòu)、文章內(nèi)容以及其中的因果關(guān)系展開(kāi)廣泛的推理，進(jìn)而提升學(xué)生的邏輯思維能力。

二、 利用作文訓(xùn)練邏輯思維

作文是語(yǔ)文的半壁江山，要想寫(xiě)好作文，就需要學(xué)生有較強(qiáng)的理解能力，能夠?qū)徢孱}意；有較好的表達(dá)能力，能將自己的所思所想借助文字落于紙上；同時(shí)還要有良好的組織能力，能準(zhǔn)確拿捏文章的詞語(yǔ)、句子，確保文章內(nèi)容豐富，表述流暢。由此可見(jiàn)，寫(xiě)作不是簡(jiǎn)單的組詞造句，其不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的文字功底，還要思維清晰、邏輯嚴(yán)密，因此，教師可以利用寫(xiě)作這一環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。一般情況下，作文離不開(kāi)題目、材料、詞句這三大要素，因而下面分三個(gè)環(huán)節(jié)詳細(xì)分析如何在寫(xiě)作中訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。

（一） 題目中的邏輯訓(xùn)練

學(xué)生在接到寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，先要對(duì)題目進(jìn)行分析，通過(guò)詳細(xì)的分析與推理，理清題目得到大意，給文章確定一個(gè)大體的思路。作文題目的形式有半命題作文、全命題作文與材料分析作文，當(dāng)前許多語(yǔ)文測(cè)試卷中都是以材料的形式給學(xué)生出題，例如2015年安徽省高考材料作文為“蝴蝶翅膀的顏色”，材料內(nèi)容大體為學(xué)生通過(guò)掃描式電子顯微鏡發(fā)現(xiàn)蝴蝶的翅膀竟是透明的，只是在光線的照射下呈現(xiàn)出繽紛的色彩。該材料就著實(shí)考驗(yàn)了學(xué)生的推理與思能力，它利用自然界的現(xiàn)象，表達(dá)了“有”與“無(wú)”“實(shí)質(zhì)”與“表象”這兩組概念，并要求學(xué)生在不脫離題意的情況下完成一篇高質(zhì)量的作文，這就要求學(xué)生要能從這篇長(zhǎng)達(dá)二百字的材料中概括出重點(diǎn)詞語(yǔ)，從蝴蝶翅膀的顏色變化中推理出題目的深層次意思，并通過(guò)事物的表象抓住本質(zhì)，可以說(shuō)該材料是對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的綜合訓(xùn)練。教師在利用這一材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文學(xué)習(xí)時(shí)，一定要從題目入手，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。

（二） 選材時(shí)的邏輯訓(xùn)練

作文離不開(kāi)材料，可以說(shuō)材料是作文的血肉，只有選對(duì)、用對(duì)材料，作文才能主題突出，內(nèi)容豐富，因而在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用選材這一環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的思維邏輯。一般而言，“篩選”與“安排”是選材環(huán)節(jié)中的一個(gè)難點(diǎn)，就“篩選”來(lái)說(shuō)，學(xué)生要能在諸多的材料中通過(guò)對(duì)比、思考，選擇出最符合文章主旨的材料對(duì)其加以運(yùn)用，圍繞作文主旨，對(duì)腦海中的材料進(jìn)行甄別，最終做出正確的選擇。就“安排”而言，其主要是訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的條理性，在選擇好材料后，怎樣將材料進(jìn)行布局運(yùn)用，才更能體現(xiàn)出文章的層次性，更能突出文章的觀點(diǎn)，這是學(xué)生需要思考的一個(gè)問(wèn)題。

（三） 詞句中的邏輯訓(xùn)練

詞句是作文的基礎(chǔ)也是作文的枝葉，只有合理準(zhǔn)確的運(yùn)用詞語(yǔ)、句子，才能體現(xiàn)出作文的美感，才能讓作文飽滿圓潤(rùn)。因此學(xué)生在選擇一個(gè)詞語(yǔ)或是寫(xiě)下一組句子前，都要反復(fù)推敲，力求用詞的準(zhǔn)確性，而這個(gè)反復(fù)推敲的過(guò)程正是訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的過(guò)程。

三、 利用閱讀訓(xùn)練邏輯思維

閱讀是發(fā)展學(xué)生邏輯思維的重要途徑，并且不同文本類(lèi)型的閱讀機(jī)制對(duì)發(fā)展學(xué)生邏輯思維的作用機(jī)制也是不同的，例如說(shuō)明文是直接通過(guò)客觀事實(shí)、知識(shí)理論等訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，而寫(xiě)人、寫(xiě)景類(lèi)的文章則多是以形象思維訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，因而教師應(yīng)充分利用多種文本類(lèi)型的閱讀材料，通過(guò)多樣的閱讀教學(xué)方式訓(xùn)練學(xué)生的思維邏輯。例如，在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞《中國(guó)建筑》的特征這一文時(shí)，教師就應(yīng)在帶領(lǐng)學(xué)生充分了解相關(guān)建筑物名稱、斗拱、舉折等相關(guān)基礎(chǔ)概念的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行推理、歸納與判斷，進(jìn)而提煉出文章的中心論點(diǎn)，找出正確的論證方式，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。

總而言之，邏輯思維是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，高中語(yǔ)文教學(xué)一定要注重對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，因教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資料的不同，邏輯思維的訓(xùn)練方式也應(yīng)是多樣化的，除卻本文中提到的三種訓(xùn)練方式外，教師還應(yīng)不斷積累與創(chuàng)新，以多樣化的教學(xué)方式提升學(xué)生的邏輯思維能力。

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作者簡(jiǎn)介：李至爽，山東省濱州市，濱州陽(yáng)信新世紀(jì)學(xué)校。