摘 要：學(xué)生應(yīng)該具有正確的情感價(jià)值觀，培養(yǎng)正確的情感價(jià)值觀在學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)中占有重要的位置。那如何在“少教多學(xué)”的理論下讓學(xué)生能夠獲得情感價(jià)值觀的教育呢？這是本文旨在探究的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué)；情感價(jià)值觀；事例

一、 自主閱讀，把握課文

（一） 學(xué)會(huì)默讀、自主學(xué)習(xí)

《李時(shí)珍夜宿古寺》雖然體裁是屬于記敘文，但文章中卻有很多的成語(yǔ)和多音字詞，并且涉及《本草綱目》內(nèi)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，所以在初讀課文時(shí)，讓學(xué)生選擇自我學(xué)習(xí)字詞的方法，讓他們嘗試用自己的話語(yǔ)去理解課文詞語(yǔ)。對(duì)于專業(yè)術(shù)語(yǔ)，則采用我教授法，直接告訴他們答案，避免他們?cè)诓欢衷~上浪費(fèi)時(shí)間。而在多音字的處理上，教師先將多音字的音節(jié)標(biāo)注出來(lái)，然后讓學(xué)生自己組詞。這樣做的目的，一是加深學(xué)生對(duì)于多音字的理解，能夠正確區(qū)分出多音字，二是通過(guò)組詞將課文內(nèi)容與生活相結(jié)合，讓學(xué)生記憶更加深刻。

（二） 誦讀課文、理解內(nèi)容

在實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)閱讀和研究文本內(nèi)容。采用齊讀、指名讀、自由讀等方式，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀體悟出李時(shí)珍師徒倆身上所具有的精神。

當(dāng)然，誦讀文章并不是盲目閱讀，而是在閱讀的同時(shí)不斷思考。例如在讓學(xué)生劃分層次時(shí)，教師可先讓學(xué)生誦讀課文，要求學(xué)生在誦讀的同時(shí)，思考每個(gè)段落所講內(nèi)容，然后采用小組討論的方法，正確的劃分層次。這樣做能讓學(xué)生通過(guò)誦讀文章的字詞來(lái)對(duì)課文結(jié)構(gòu)的分析。

二、 細(xì)節(jié)揣摩、品悟課文

（一） 細(xì)節(jié)入手、品悟精神

教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)十分重視對(duì)于文本的細(xì)節(jié)處研讀，著力從細(xì)節(jié)處挖掘出其精神內(nèi)涵。例如，在寫李時(shí)珍夜宿破落古寺時(shí)，曾用一連串的表示動(dòng)作的詞語(yǔ)體現(xiàn)出李時(shí)珍師徒倆的生活艱辛。在實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生說(shuō)出“啃”和“吃”兩個(gè)字的詞義的不同點(diǎn)，然后讓學(xué)生通過(guò)自己實(shí)際進(jìn)行的表演來(lái)加深他們對(duì)兩個(gè)詞語(yǔ)的區(qū)分。通過(guò)自己的動(dòng)手又動(dòng)腦，學(xué)生可以清楚認(rèn)識(shí)到兩個(gè)字的不同，也能體會(huì)到師徒倆的生活艱辛，更加能理解他們?yōu)榱司帉憽侗静菥V目》的辛苦與不易，加深他們對(duì)于文本情感的一個(gè)掌握。

再如解釋師徒倆不怕吃苦的時(shí)候，根據(jù)文本提供的細(xì)節(jié)，即兩個(gè)人的對(duì)話，將倆人的回答分別做了分析，找出兩人回答同一個(gè)問(wèn)題——“不怕吃苦”所體現(xiàn)出來(lái)的不同觀點(diǎn)。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生、因材施教

在重視課堂細(xì)節(jié)方面，尤其重視對(duì)于不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。例如，成績(jī)稍好的學(xué)生要注重對(duì)于文本的深刻理解，對(duì)于稍偏課外的內(nèi)容就可以請(qǐng)他們回答；對(duì)于注意力不集中或基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，就采取反復(fù)督促法，不指名道姓的提醒他們要做好筆記，在重要點(diǎn)處請(qǐng)這樣的同學(xué)復(fù)述，加強(qiáng)記憶；而對(duì)于那些開(kāi)朗大方，善于表現(xiàn)的學(xué)生，除了要提醒他們遵守課堂紀(jì)律外，還可以采用提問(wèn)的方式，讓他們將注意力重新回歸到課堂中來(lái)。

（三） 角色扮演、加深印象

在實(shí)際教學(xué)中，教師重視通過(guò)分角色，讓學(xué)生對(duì)人物形象以及人物個(gè)性有所理解。例如，在講解李時(shí)珍與龐憲討論吃苦問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生分角色朗讀李時(shí)珍和龐憲的對(duì)話，通過(guò)不斷的閱讀體會(huì)，讓學(xué)生理解師傅李時(shí)珍不怕吃苦的原因是編纂《本草綱目》能夠造福萬(wàn)民，而徒弟龐憲則是認(rèn)為年輕人吃點(diǎn)苦不算什么，所以不怕吃苦。從兩個(gè)層次讓學(xué)生理解了師徒倆對(duì)于“吃苦”這一詞不同看法，也讓學(xué)生意識(shí)到師徒倆其實(shí)是不同的人物性格。師傅李時(shí)珍的性格是溫和但卻勇敢、堅(jiān)定的，而且對(duì)于弟子龐憲是十分滿意的。而弟子龐憲則是充滿生機(jī)，對(duì)師傅李時(shí)珍是尊重和敬愛(ài)的。

三、 生活教育，體悟課文

（一） 啟發(fā)聯(lián)想、鏈接知識(shí)

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的把握，同時(shí)也注重他們對(duì)于舊知識(shí)的理解和運(yùn)用，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)鞏固舊知識(shí)，真正做到學(xué)以致用。例如，在教導(dǎo)課文李時(shí)珍編纂雞腸草時(shí)，文章中出現(xiàn)了一串的省略號(hào)，教師應(yīng)就啟發(fā)教導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想之前學(xué)過(guò)的課文，回答此處省略號(hào)是表示聲音的停頓，而并不是之前學(xué)習(xí)過(guò)的表示的省略的意思。

再如，此文作者用景物描寫做結(jié)尾，目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)側(cè)面烘托這一手法。教師應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)想之前學(xué)過(guò)的有關(guān)于人物的記敘文，例如《孔繁森》等，并且聯(lián)系之前描寫人物品質(zhì)的文章一般是以人物品質(zhì)做最后一段的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生將兩種寫作手法進(jìn)行對(duì)比，找出了側(cè)面烘托的好處，即用另一種事物做一個(gè)很鮮明的對(duì)比，對(duì)主體起烘托作用，使特征更加明顯。

（二） 展開(kāi)想象、鍛煉口語(yǔ)

當(dāng)然作為學(xué)生，一定要鍛煉語(yǔ)言的表達(dá)能力。所以，在劃分層次時(shí)，教師讓學(xué)生用自己的話簡(jiǎn)述層次大概意思；在總結(jié)品質(zhì)時(shí)，也讓學(xué)生根據(jù)之前的課堂學(xué)生自己去綜述內(nèi)容。

而在情境教學(xué)中，教師采用“換位思考”的方式，讓學(xué)生展開(kāi)想象：假如你就是弟子龐憲，面對(duì)師傅李時(shí)珍執(zhí)意親自試草藥這件事，講述你此時(shí)心理表現(xiàn)的是什么，你會(huì)思考些什么，會(huì)說(shuō)些什么。而同時(shí)也讓學(xué)生想象：如果你是李時(shí)珍本人的話，聽(tīng)見(jiàn)弟子這樣說(shuō)會(huì)如何進(jìn)行辯答。這樣的一個(gè)提問(wèn)，不僅能夠成功地調(diào)動(dòng)原本有些沉悶的課堂學(xué)習(xí)的氣氛，而且還在課堂上鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，開(kāi)拓了他們的思維，讓每個(gè)學(xué)生都能有話愿說(shuō)，更加深層次地讓學(xué)生對(duì)于兩個(gè)的人物性格有了更深層次的了解，同時(shí)更體會(huì)他們身上所具有的品質(zhì)。

（三）課外拓展、聯(lián)想實(shí)際

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注重在教學(xué)中穿插課外知識(shí)，這樣做既豐富學(xué)生的課文知識(shí)，也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫作能力。例如，在講到李時(shí)珍師徒倆半夜還在工作時(shí)，教師應(yīng)拓展兩個(gè)成語(yǔ)：囊螢積雪、鑿壁借光，讓學(xué)生先試著解釋這兩個(gè)詞語(yǔ)，然后在他們的講述基礎(chǔ)上加以補(bǔ)充，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，又讓他們獲取了知識(shí)。

根據(jù)課文的文本內(nèi)容以及出示的兩個(gè)成語(yǔ)，教師應(yīng)提出“今日事，今日畢”的學(xué)習(xí)教學(xué)觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生能夠樹(shù)立正確的情感價(jià)值觀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)到什么事情都要及時(shí)完成。之后，教師應(yīng)讓他們根據(jù)自己平時(shí)的積累，說(shuō)出幾個(gè)可以體現(xiàn)“不怕吃苦”的小故事或者是成語(yǔ)。

“不動(dòng)筆墨不看書(shū)?！苯處煈?yīng)讓他們寫下學(xué)習(xí)完課文后的一些內(nèi)心感觸。這樣不僅拓展了課外知識(shí)，還鍛煉了他們的寫作能力，一舉數(shù)的。

作者簡(jiǎn)介：朱喆，江蘇省昆山市，昆山市張浦鎮(zhèn)第二小學(xué)。