英語教學(xué)與繪本結(jié)合管窺

摘 要：繪本閱讀的主要特點(diǎn)就是圖文并茂，語言簡短。它能夠快速吸引小學(xué)生的注意力，引發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力。因此，讓小學(xué)英語教學(xué)與繪本閱讀相結(jié)合，有利于學(xué)生對英語單詞、句型等語法知識的理解與掌握。本文以小學(xué)英語PEP教材與繪本閱讀結(jié)合為例，針對小學(xué)生學(xué)習(xí)英語字母、詞匯、句型以及段落進(jìn)行分析，并提出自己的一點(diǎn)粗淺看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)；繪本閱讀；看法

讓剛開始學(xué)習(xí)英語的小學(xué)生通過繪畫與文字，從各個(gè)角度進(jìn)行交織與互動(dòng)，以此將某個(gè)故事記錄下來，這就是我們所說的英語繪本，它的主要特點(diǎn)就是圖文并茂、情節(jié)生動(dòng)等，有利于學(xué)生的思維發(fā)散。怎樣讓小學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中走進(jìn)英文繪本，品味與分享其中的優(yōu)秀繪本，以此激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率？

一、 利用繪本閱讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)字母的興趣

傳統(tǒng)的英文字母教學(xué)，通常都是教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，如此循環(huán)往復(fù)，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍顯得單調(diào)、乏味。因此，為給學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以與英語繪本結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。

如，在教學(xué)26個(gè)英文字母時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀英文繪本“Tomorrows Alphabet”，通過豐富學(xué)生的想象力，與常見的A與Apple對應(yīng)，B與Banana對應(yīng)等不同，但在這本書中，卻不是這樣的，它是通過物體成長與組成的邏輯關(guān)系詮釋26個(gè)字母，如A is for seed.（Tomorrows APPLE），A是種子（seed），明天就會(huì)成長為蘋果（apple），所以說A is for seed.這樣有利于豐富小學(xué)生的想象力，利用物體成長與組成的邏輯關(guān)系詮釋26個(gè)英文字母，既能強(qiáng)化學(xué)生的記憶力，還能拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、 利用繪本閱讀，提高學(xué)生詞匯量

小學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合繪本進(jìn)行教學(xué)，營造相關(guān)的語境，使得教學(xué)內(nèi)容更加直觀，并充滿樂趣，讓詞匯教學(xué)的整體性特點(diǎn)更顯突出。

如在教學(xué)顏色的單詞時(shí)，教師就可以結(jié)合英語繪本“l(fā)ittle blue and little yellow”進(jìn)行單詞教學(xué)，故事中講的是兩個(gè)不一樣的顏色斑點(diǎn)可以變出第三個(gè)顏色，如黃色和藍(lán)色可以變成綠色（green），每一頁的顏色都是不一樣的，句式也十分簡單，學(xué)生也很快就能理解，這樣既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞，鞏固之前所學(xué)的打招呼等單詞之外，還能復(fù)習(xí)簡單問答的句型。在繪本教學(xué)過程中還能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識，拓展學(xué)生的發(fā)散思維。

三、 利用繪本教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力

小學(xué)英語教學(xué)過程中，主要是以對話教學(xué)為主，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的主要形式。因此，教師在教學(xué)過程中，可以與繪本閱讀有機(jī)結(jié)合，營造相關(guān)的英語學(xué)習(xí)場景，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，豐富小學(xué)生的閱讀資源。如“David，No”一書中，主要就是講大衛(wèi)平時(shí)在家里喜歡搗亂，媽媽對他的行為說“No”的故事。它很貼近小學(xué)生的實(shí)際生活，又高于生活，適合寓教于樂的教學(xué)方式。

而在難度的選擇上，教師可以選擇一些詞匯簡單、由淺入深的繪本。如“Fox in Socks（穿襪子的狐貍）”，講的是狐貍（fox）穿著紅色的襪子帶著諾克斯（Knox）先生做了很多滑稽的游戲，直到諾克斯（Knox）舌頭抽筋。到底什么游戲能讓諾克斯（Knox）先生舌頭抽筋呢？教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將它們做的滑稽游戲讀一遍，之后學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己的舌頭也要抽筋了。這本書中的句子簡短，又極富韻律，有利于鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

四、 利用繪本閱讀，提高學(xué)生寫作水平

小學(xué)英語教學(xué)也包含著寫作訓(xùn)練，教師通過將英語寫作與繪本閱讀的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在仿寫、續(xù)編等形式中練習(xí)寫作，培養(yǎng)學(xué)生英語寫作的興趣與能力。

如，教學(xué)“can”的句型之后，教師為了幫助學(xué)生靈活掌握情態(tài)動(dòng)詞“can”的用法，可以結(jié)合繪本故事“From Head to Toe”，主要是“我說你做”，從頭做到腳的故事與動(dòng)作。教師在課堂上，可以先給學(xué)生示范幾個(gè)動(dòng)作，讓學(xué)生一邊猜一邊看，帶著疑問去看繪本或動(dòng)畫。重復(fù)出現(xiàn)的句型“Can you do it？”“I can do it！”都是本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，為了讓學(xué)生能夠掌握此類的關(guān)鍵句型，教師可以參照繪本中的情節(jié)：I am a and I . can you do it？ I can do it.可以讓學(xué)生一邊閱讀繪本，一邊學(xué)習(xí)動(dòng)物從頭到腳的扭動(dòng)或搖擺。最后教師可以根據(jù)這些動(dòng)作或句型，自己編寫一個(gè)小故事或者一段話，以此使得學(xué)生的寫作能力得到有效的鍛煉與提升。

五、 英語教學(xué)結(jié)合繪本閱讀，分析利弊

將繪本閱讀與PEP小學(xué)英語教材相結(jié)合，在一定程度上具有幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，但在長期的教學(xué)實(shí)踐中也會(huì)有諸如選擇和使用等方面的問題存在，這些問題都是不容忽視的。首先，繪本的閱讀資源有限，教師在教學(xué)過程中通常都會(huì)選擇用多媒體進(jìn)行播放，形成教師講解，學(xué)生聽課的局面，嚴(yán)重影響了繪本閱讀本身所具有的思考獨(dú)立性。其次，繪本閱讀是以圖畫為主，配以少量的語言講述，而學(xué)生的閱讀與思維方式各不相同，因此造成對繪本的閱讀與理解不能同步，影響教師的教學(xué)進(jìn)度與節(jié)奏把握，最后，繪本閱讀在課堂教學(xué)中，究竟應(yīng)該占多少比重，也是一個(gè)嚴(yán)肅又難以靈活掌控的問題。繪本閱讀的比重減小，會(huì)降低課堂教學(xué)的娛樂性，比重加大又會(huì)將教學(xué)目標(biāo)變得繁冗復(fù)雜，可能會(huì)讓學(xué)生把全部興趣放在繪本上，而偏離了英語教學(xué)目標(biāo)，擾亂課堂教學(xué)進(jìn)度。

綜上所述，讓小學(xué)英語教學(xué)與繪本閱讀更好更有效地相結(jié)合，不僅有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的不足，也能促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的趣味性，還能更好地實(shí)現(xiàn)英語繪本閱讀對小學(xué)英語教學(xué)真正意義上的有利影響，推動(dòng)小學(xué)英語教學(xué)事業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

王蘭貞，浙江省義烏市，義烏市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。