談音樂(lè)欣賞教學(xué)中“音樂(lè)形象”的感知

摘 要：“音樂(lè)形象”是音樂(lè)表達(dá)的載體，準(zhǔn)確感受音樂(lè)中的音樂(lè)形象才能準(zhǔn)確理解音樂(lè)中所要表達(dá)的內(nèi)涵。而且，在實(shí)際的音樂(lè)欣賞教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生賞析樂(lè)曲，感受其音樂(lè)形象，更能激發(fā)學(xué)生欣賞的興趣和愿望，從而達(dá)到欣賞教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)欣賞；音樂(lè)形象；感知；有效方法

音樂(lè)中總是表現(xiàn)了感情、哲理、故事或某種景象，“懂”音樂(lè)的人，就應(yīng)該能夠聽(tīng)出音樂(lè)中表現(xiàn)的是什么。“懂”音樂(lè)的人即能夠通過(guò)聆聽(tīng)準(zhǔn)確捕捉到“音樂(lè)形象”的人。因?yàn)椤耙魳?lè)形象”是音樂(lè)表達(dá)的載體，準(zhǔn)確感受音樂(lè)形象才能準(zhǔn)確理解音樂(lè)表達(dá)的內(nèi)涵。在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生賞析樂(lè)曲，感受音樂(lè)形象，激發(fā)學(xué)生欣賞的興趣和愿望，從而達(dá)到欣賞教學(xué)的目的。本文從“形象”入手，探討音樂(lè)形象概念界定及教學(xué)中感受音樂(lè)形象的有效方法。

一、 音樂(lè)形象的概念界定

“形象”一詞從創(chuàng)作者的角度來(lái)講，是指創(chuàng)作者的美學(xué)觀念在藝術(shù)作品中的體現(xiàn)。從欣賞者的角度來(lái)講，形象就是文藝作品的內(nèi)容在其頭腦中的反映。從某種意義上來(lái)說(shuō)，音樂(lè)形象是音樂(lè)藝術(shù)的靈魂，是音樂(lè)家借助聲音與外在世界相互作用而創(chuàng)造出來(lái)的，它必須訴諸人的聽(tīng)覺(jué)才能被感受到。音樂(lè)形象的這一特點(diǎn)決定了它必須依靠聲音即音樂(lè)本體來(lái)實(shí)現(xiàn)。

二、 欣賞教學(xué)中感受音樂(lè)形象的有效方法

音樂(lè)形象具有審美屬性，是音樂(lè)家審美創(chuàng)造的結(jié)晶。在欣賞樂(lè)曲時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感知音樂(lè)形象，是對(duì)其進(jìn)行審美教育的主要途徑。具體來(lái)說(shuō)，這一過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，可以采用以下幾種方法：

（一） 律動(dòng)法

我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，“動(dòng)”是學(xué)生表達(dá)對(duì)音樂(lè)感受的最直接的方式。教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)他們用與音樂(lè)的旋律、節(jié)奏、情緒特點(diǎn)一致的動(dòng)作來(lái)表達(dá)對(duì)音樂(lè)的理解。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)起來(lái)也可以激發(fā)他們參與的熱情并獲得愉悅的體驗(yàn)。例如，法國(guó)音樂(lè)家圣·桑的《獅王進(jìn)行曲》，樂(lè)曲采用鋼琴的顫音奏法，用沉重有力的頓音和渾厚低沉的旋律，表現(xiàn)了獸中之王威嚴(yán)的神態(tài)，獅子威猛的吼聲令所有的森林動(dòng)物望而生畏。如此有特點(diǎn)的旋律，即便是低年級(jí)的學(xué)生，也能迅速?gòu)闹胁蹲降酵?yán)和兇猛，他們會(huì)不由自主地隨音樂(lè)節(jié)奏動(dòng)起來(lái)。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)作模仿獅子的步伐和獅吼的神態(tài)，便更直觀地感受到獅王的形象。

相對(duì)于單一的聆聽(tīng)，主動(dòng)的律動(dòng)可以引領(lǐng)學(xué)生更直觀地感知。律動(dòng)也更形象地表現(xiàn)了音樂(lè)，幫助欣賞者更好地理解音樂(lè)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)律動(dòng)法是一種有效的方法。

（二） 圖形譜輔助法

圖形譜是一種利用圖像、記號(hào)或文字記譜的方法?，F(xiàn)在音樂(lè)教學(xué)中使用的圖形譜輔助法，則是通過(guò)圖片、線條或符號(hào)把抽象音符變得更加具體、形象和直觀，同時(shí)也可以反映出旋律的走向、節(jié)奏的疏密和音的高低強(qiáng)弱等。以此引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)音樂(lè)的感受，將抽象的音樂(lè)形象與具體的圖譜相對(duì)應(yīng)，理解音樂(lè)所表達(dá)的內(nèi)涵。例如，奧地利音樂(lè)家約翰·施特勞斯的《雷鳴電閃波爾卡》B樂(lè)段中著名的雷鳴電閃主題，教師利用大镲、定音鼓等樂(lè)器的圖片和大小不同的圓點(diǎn)，根據(jù)樂(lè)曲的旋律和節(jié)奏的特點(diǎn)制作成圖形譜。引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)辨出大镲——閃電、定音鼓——雷的對(duì)應(yīng)關(guān)系的基礎(chǔ)上，看圖形譜復(fù)聽(tīng)旋律和“演奏”旋律，學(xué)生便能夠更好地感受樂(lè)曲中的電閃和雷鳴等音樂(lè)形象，以及樂(lè)曲表現(xiàn)的情緒特點(diǎn)，加深了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受。

圖形譜輔助教學(xué)的方法，不僅可以使音樂(lè)形象更直觀，而且也可以幫助學(xué)生建立準(zhǔn)確的音高概念和節(jié)奏感，進(jìn)一步了解樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)和感受樂(lè)曲表達(dá)的內(nèi)涵。同時(shí)，通過(guò)運(yùn)用圖形譜輔助法，學(xué)生在直觀的圖譜中也會(huì)更樂(lè)于欣賞、感受和體驗(yàn)音樂(lè)的美。

（三） 標(biāo)題引導(dǎo)法

浪漫主義樂(lè)派的作曲家把音樂(lè)與繪畫(huà)、戲劇、文學(xué)等姊妹藝術(shù)相結(jié)合而產(chǎn)生了一種綜合性的音樂(lè)形式即標(biāo)題音樂(lè)。標(biāo)題音樂(lè)對(duì)欣賞者起到了一定的引導(dǎo)作用。在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，對(duì)于有較強(qiáng)思想內(nèi)涵或者有明確指向性?xún)?nèi)容的音樂(lè)作品，則可以借鑒“標(biāo)題”的方法。例如，古箏獨(dú)奏曲《戰(zhàn)臺(tái)風(fēng)》旋律氣勢(shì)磅礴，音樂(lè)形象鮮明生動(dòng)，分別采用緊張激烈的快速段落和優(yōu)美抒情的慢速段落表現(xiàn)了不同情境中碼頭工人忙碌的場(chǎng)景。樂(lè)曲塑造了碼頭工人勇敢無(wú)畏的英雄形象。在欣賞教學(xué)中，通過(guò)給樂(lè)曲的五個(gè)段落加上標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生將旋律起伏、節(jié)奏的疏密、速度的快慢、力度的強(qiáng)弱等與樂(lè)曲表現(xiàn)的音樂(lè)形象相對(duì)應(yīng)，更加直接地感受了音樂(lè)形象，理解了樂(lè)曲表達(dá)的情感。

標(biāo)題引導(dǎo)法可以引領(lǐng)欣賞者越過(guò)猜測(cè)，避免對(duì)作曲家的原意造成曲解。采用標(biāo)題引導(dǎo)法時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)旋律的特點(diǎn)總結(jié)出標(biāo)題，也可以列出標(biāo)題由學(xué)生根據(jù)旋律的特點(diǎn)將樂(lè)段與標(biāo)題對(duì)應(yīng)。

（四） 音樂(lè)要素分析法

音樂(lè)形象的塑造，從根本上來(lái)說(shuō)要依靠旋律、節(jié)奏、速度、力度、音區(qū)、和聲、曲式等音樂(lè)的基本要素組合使用。反過(guò)來(lái)，通過(guò)分析音樂(lè)要素來(lái)感知音樂(lè)形象，也是音樂(lè)欣賞教學(xué)中常用的一種方法。例如，交響童話《彼得與狼》，作曲家普羅科菲耶夫用不同音色的樂(lè)器所奏出的特定短小旋律和音響代表了各具特色的音樂(lè)形象：明亮、輕巧的長(zhǎng)笛代表了靈活好動(dòng)的小鳥(niǎo)；明快、進(jìn)行曲風(fēng)格的弦樂(lè)四重奏表現(xiàn)了機(jī)智勇敢、充滿正義感的彼得；圓潤(rùn)、結(jié)實(shí)的雙簧管刻畫(huà)了鴨子蹣跚的步態(tài)；單簧管低音區(qū)的跳音演奏表現(xiàn)了小貓機(jī)警的神情；渾厚、粗獷的大管表現(xiàn)了爺爺?shù)睦蠎B(tài)龍鐘。通過(guò)對(duì)樂(lè)器音色、節(jié)奏、速度和角色特點(diǎn)的分析與對(duì)應(yīng)，配以朗誦詞，音樂(lè)形象便立刻鮮活起來(lái)。

由于音樂(lè)要素分析法需要學(xué)生對(duì)各音樂(lè)要素有一定的認(rèn)識(shí)，所以此方法更適合中、高年級(jí)的欣賞教學(xué)或個(gè)別低年級(jí)欣賞曲目。另外，音樂(lè)要素的使用也有其規(guī)律性，如密集、緊湊的節(jié)奏往往表現(xiàn)歡快熱烈或緊張激烈的情緒；三拍子的音樂(lè)大多流暢優(yōu)美等等。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)音樂(lè)要素表現(xiàn)手法的規(guī)律性，逐步培養(yǎng)和提高他們的欣賞能力。

三、 結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)欣賞教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)來(lái)感知音樂(lè)形象，幫助他們理解音樂(lè)，從而提高其感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。在實(shí)際的音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師可以采用一種或幾種方法。但同時(shí)，教師又不應(yīng)以對(duì)動(dòng)物、人物、場(chǎng)景等音樂(lè)形象的繪畫(huà)性描述所形成的思維定勢(shì)來(lái)約束學(xué)生音樂(lè)想象力的發(fā)展和情感的豐富。也就是說(shuō)音響形態(tài)與音樂(lè)形象之間并非完全是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，只有注重培養(yǎng)學(xué)生的感受美、體驗(yàn)美的習(xí)慣和能力，才成真正實(shí)現(xiàn)音樂(lè)欣賞教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張前.音樂(lè)美學(xué)教程[M].上海：上海音樂(lè)出版社，2002：103.

作者簡(jiǎn)介：

白潔，江蘇省昆山市，昆山市千燈鎮(zhèn)炎武小學(xué)。