農(nóng)村小學(xué)留守兒童關(guān)愛教育問題及對策研究

何金東

摘 要：農(nóng)村小學(xué)留守兒童的關(guān)愛教育工作，對留守兒童的成長有著非常重要的作用，只有關(guān)愛那些農(nóng)村留守兒童，才能夠讓其健康快樂的成長。目前，在開展農(nóng)村留守兒童關(guān)愛教育活動的過程中，由于得不到相關(guān)人員或者部門的重點(diǎn)關(guān)注，不僅降低了關(guān)愛教育的力量，而且給心理健康教育也帶來了困難。所以，需要協(xié)調(diào)好社會上各種力量和資源，增強(qiáng)留守兒童關(guān)愛力量，促進(jìn)留守兒童健康快樂的成長。本文通過分析了農(nóng)村留守兒童關(guān)愛教育中存在的問題，從而提出了解決農(nóng)村小學(xué)留守兒童關(guān)愛教育的策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 留守兒童 關(guān)愛教育

前 言

近些年，伴隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)不斷推進(jìn)，人們尋求質(zhì)量更好的城市生活，更多的青年人到城市工作，孩子由爺爺奶奶或者外公外婆照顧，長久以來，缺少父母或者隔代監(jiān)護(hù)，導(dǎo)致親子關(guān)系的疏遠(yuǎn)和情感的缺失，從而引發(fā)了各種健康問題。此外，農(nóng)村留守兒童由于沒有父母的陪伴，致使對兒童性格、學(xué)習(xí)成績以及心理造成了不同程度的影響。所以，只有積極的做好農(nóng)村小學(xué)留守兒童關(guān)愛教育工作，才能夠讓留守兒童健康的成長，這樣對社會的發(fā)展具有重要作用。

一、農(nóng)村留守兒童關(guān)愛教育中存在的問題

（一）對農(nóng)村留守兒童關(guān)愛的力度不夠

近些年，隨著進(jìn)城務(wù)工人員越來越多，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量也與時(shí)劇增，留守兒童的教育問題已成為當(dāng)前農(nóng)村的一個(gè)嚴(yán)重社會問題，關(guān)系到社會穩(wěn)定、和諧的重大問題。要解決這個(gè)難題，不能單靠某一方面的力量，需要學(xué)校、家庭和政府等多方面協(xié)調(diào)合作，要全社會共同關(guān)愛留守兒童，才能把這個(gè)問題解決好。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，依然存在著很大的問題。在農(nóng)村小學(xué)，不管是教學(xué)資源的配置，還是師資力量的安排，都存在著無法解決的問題，從而也制約了對農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛力度。在對留守兒童進(jìn)行教學(xué)的過程中，由于忽視了對留守兒童素質(zhì)教育，以及心理關(guān)懷的重視，從而導(dǎo)致留守兒童在成長過程中產(chǎn)生了很多的問題。

（二）對留守兒童開展心理教育問題不到位

2015年，國家教育部頒布了《中小學(xué)生心理健康教育綱要》（簡稱《綱要》），在《綱要》中明確規(guī)定“學(xué)校在開展教學(xué)的過程中，必須把對學(xué)生的心理健康教育應(yīng)用到素質(zhì)教育的全過程”，同時(shí)也明確指出了小學(xué)生各個(gè)階段心理健康教育的重要內(nèi)容。然而，自從該《綱要》印發(fā)到現(xiàn)在，經(jīng)過這么多年的發(fā)展，農(nóng)村學(xué)校在教學(xué)的過程中，并沒有將心理健康教育納入到實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃中。農(nóng)村小學(xué)在教學(xué)的過程中，由于沒有開設(shè)專門的心理健康課程，沒有專職的心理健康輔導(dǎo)老師，有的學(xué)校即使設(shè)置了心理輔導(dǎo)教室，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，基本上也形同虛設(shè)，無法發(fā)揮出真正的作用，從而無法對留守兒童開展心理教育工作。

二、解決農(nóng)村小學(xué)留守兒童關(guān)愛教育的策略

（一）增強(qiáng)學(xué)校對留守兒童關(guān)愛教育

在對留守兒童進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該從學(xué)校到校長，從校長到每一位科任老師都應(yīng)該給留守兒童更多的關(guān)愛，只有這樣，才能更好的讓留守兒童各個(gè)方面得到健康發(fā)展。相關(guān)部門應(yīng)該充分的認(rèn)識到給予留守兒童人文關(guān)懷的重要性，這樣才能更好的開展留守兒童關(guān)愛教育工作。

在教學(xué)中應(yīng)該更多的關(guān)愛留守兒童，給予這些留守兒童更多的關(guān)心和愛護(hù)，尊重孩子的自尊心，促使留守兒童產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)和自信的強(qiáng)烈愿望。引導(dǎo)留守兒童向其他學(xué)生學(xué)習(xí)，更多的發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，給予這些留守兒童一定的人格尊重和生活關(guān)懷，促進(jìn)師生之間平等。在日常的教學(xué)工作中，把留守兒童當(dāng)成自己的孩子，注重從平時(shí)生活細(xì)節(jié)、親情體驗(yàn)、心理教育等各個(gè)方面加強(qiáng)教育引導(dǎo)，學(xué)習(xí)上優(yōu)先幫助與輔導(dǎo)，訂立學(xué)習(xí)幫助計(jì)劃，明確幫助時(shí)間、內(nèi)容，讓他們養(yǎng)成努力學(xué)習(xí)的好習(xí)慣；生活上優(yōu)先關(guān)心和照顧，指導(dǎo)他們的吃、穿、住、行、睡等問題，用真正的師愛撫慰留守兒童的心，使其對父母的依賴轉(zhuǎn)到對老師的依賴，從而達(dá)到“親其師而信其道”的目的。

（二）強(qiáng)化家長對留守兒童的關(guān)愛責(zé)任

家庭教育是農(nóng)村留守兒童關(guān)愛教育中的重要組成成分，父母對孩子的關(guān)愛具有不可替代的作用，只有不斷的進(jìn)行家庭教育，才能夠更好的關(guān)愛孩子。父母是兒童最親近的人，尤其是對農(nóng)村留守兒童來說，他們正處在心理與生理發(fā)展階段，這個(gè)時(shí)期父母對孩子的關(guān)愛尤其重要。作為父母應(yīng)該主動承擔(dān)起教育孩子的責(zé)任，有能力的可以把孩子帶上到務(wù)工附近學(xué)校就讀；如果條件不允許，父母要留一方在家照顧孩子，多與孩子溝通交流；如果父母都外出務(wù)工，每月應(yīng)定期與孩子通視頻電話，對孩子進(jìn)行“電話教育”，消除兒童內(nèi)心不安情緒，讓留守的孩子親情不缺失。

（三）關(guān)愛教育應(yīng)該發(fā)揮出心理健康的作用

依據(jù)《中小學(xué)生心理健康教育綱要》要求，在開展教學(xué)的過程中，需要對留守兒童實(shí)施有效的心理健康教育，應(yīng)采用有效的方法與留守兒童進(jìn)行有效的交流，只有給予他們更多的關(guān)心和照顧，及時(shí)掌握他們情緒的變化，才能讓他們感受到老師的關(guān)愛，并且能讓他們打開心扉和老師推心置腹的進(jìn)行交流，從而讓他們從不良的情緒中解脫出來。除此以外，通過創(chuàng)建和諧的校園人際關(guān)系，可以構(gòu)建良好的師生關(guān)系，老師還需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)愛和幫助每一位學(xué)生，只有這樣才能達(dá)到心理健康教育的目的。

三、結(jié)束語

農(nóng)村小學(xué)留守兒童關(guān)愛教育，是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的教育工作，并且也是一項(xiàng)非常重要的工作。要解決農(nóng)村留守兒童這一難題，還要靠全社會的力量，只有全社會共同關(guān)愛他們，他們才能健康發(fā)展，社會才能和諧發(fā)展。

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